趙文玲
【摘 要】教師應(yīng)重視語文閱讀教學的重要性,小學生的年齡較小,其思維能力與成年人相比有著比較大的區(qū)別。因此小學語文閱讀教學在開展過程中需要了解到學生的心理特點,掌握小學生的心理狀態(tài)比那話。小學時期是學生心理發(fā)展的關(guān)鍵時期,應(yīng)注重學生的心理健康教育,在小學語文閱讀教學滲透心理健康教育,提升教學的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;心理健康;探究分析
小學語文教學不僅僅是培養(yǎng)學生的語文能力,更是培養(yǎng)學生的素質(zhì)、人格等心理健康教育。而學生正是從小學語文的教學中,借助語言的魅力,來掌握知識,提高能力。所以,在小學語文的教學中需注重對學生的情感進行教育,進而滲透到學生的心理健康教育,讓學生在語文的學習中健全人格的發(fā)展,品性的塑造。因此,本文將分析該如何將小學語文閱讀教學滲透到心理健康教育中去,希望能夠?qū)處煹慕虒W提供一點幫助。
一、激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)課堂趣味性
學任何東西都需要以興趣為前提,興趣是學生學習的主要動力。那么要讓學生在語文學習中塑造人格素質(zhì),培養(yǎng)心理健康,教師就必須在小學閱讀教學中培養(yǎng)學生的學習興趣,提高學生學習語文的積極性。只有將學生的興趣提高并發(fā)掘,學生才能更好地學習語文知識,理解心理健康教育的趣味,鍛煉個人心理素質(zhì)和思想道德。與此同時,教師在進行小學閱讀教學時,要注意將課堂多元化,營造有趣、開放的課堂氛圍,提高課堂的有趣性,讓學生在興趣主導下,學習語文知識,陶冶情操,感受心理健康教育。
二、尋找滲透點,以小見大
學習語文的主要目的就是通過語文知識來講授哲理,教育學生心理健康,培養(yǎng)學生人格魅力和素質(zhì)教育,因此,教師在小學語文閱讀教學時就要注重尋找滲透點,以小見大,讓學生通過小的故事來理解故事中所蘊含的哲理,之后教師就應(yīng)該通過這些哲理來對學生進行適當?shù)男睦斫】到逃?。就比如在小學語文教學過程中,教師講授《落花生》時可以提醒學生不能以貌取人,要重視內(nèi)涵;講授《最后一課》時,提醒學生要培養(yǎng)愛國情懷。堅強的品質(zhì)。教師通過這種以小見大的方法,將心理健康教育滲透到閱讀教學中去,才能培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和思想道德。
三、開展活動,滲透教育
心理健康教育的滲透不應(yīng)該只在,課堂的學習中還應(yīng)該體現(xiàn)在日常教育中去,所以就教師應(yīng)該根據(jù)學習的內(nèi)容設(shè)計一些有趣的活動,讓學生在活動中鍛煉心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì),滲透心理健康教育。就比如教師可以開展課本劇表演的活動,讓學生再現(xiàn)故事內(nèi)容。像在學習課文《陶罐與鐵罐》時,可以讓學生分別扮演陶罐與鐵罐的角色,再現(xiàn)童話故事,讓學生在設(shè)計的活動中理解陶罐謙虛的品質(zhì)與鐵罐的驕傲自滿,進而理解做人要謙虛低調(diào),不能驕傲自大的哲理。這樣教師記在活動中滲透了心理健康教育,又提高了學生學習語文的興趣,培養(yǎng)了學生的心理健康和思想道德,可謂是一舉數(shù)得。
四、培養(yǎng)學生形成積極的健康心理
小學生的情緒極易受到影響,當前小學生的學習壓力越來越大,不利于語文閱讀教學開展,培養(yǎng)學生積極的情緒能夠促進學生的身心健康發(fā)展。教師可以為學生開展心理健康課程,或者結(jié)合實際例子,為學生講述積極情緒的好處;教師結(jié)合學生的實際情況,為學生針對性的設(shè)立小學語文閱讀教學目標,按照閱讀教學目標有效開展閱讀教學;應(yīng)為學生制定情緒治療方法,當學生出現(xiàn)不良情緒時應(yīng)結(jié)合治療方式來調(diào)節(jié)學生的不良情緒,讓學生轉(zhuǎn)移注意力,讓學生大聲朗讀課文,來緩解自身情緒,使學生能夠形成良好的閱讀情緒。教師應(yīng)為學生傳授有效的閱讀方法,真正的體會到課文中的中心思想,提高閱讀教學的效率。教師必須了解影響小學生的非智力因素,其中有動機、興趣、情感以及性格等,只有把握好這幾個因素,才可以更好的將心理健康教育滲透到語文閱讀教學中。教師還應(yīng)引導學生加強朗讀訓練,在學生朗讀的過程中,教師應(yīng)糾正學生錯誤發(fā)音問題,增強學生對字詞的理解,確保閱讀教學的正常進展。
五、在角色體驗中滲透心理健康教育
在語文課堂上引導學生進行角色扮演,使學生能夠體會到角色,比如在《草船借箭》課文中,教師使學生通過反復閱讀來思考課文中講述的內(nèi)容,并且深入的理解課文,可以安排學生進行角色扮演,通常角色扮演能
夠激發(fā)小學生的興趣,角色扮演在小學生中比較受歡迎,在扮演的過程中,使學生能夠理解人物角色,教師也應(yīng)做好引導作用,在這個過程中使學生能夠領(lǐng)悟課文中所要表達的思想,加深了學生的閱讀記憶,因此角色體驗對于滲透心理健康教育有著重要的作用,為有效的開展小學語文閱讀教學提供了示范。
六、在課本事例中滲透心理健康教育
小學生具有表現(xiàn)自我以及希望得到別人賞識的意愿,在閱讀教學的過程中教師應(yīng)積極的鼓勵學生,提高學生閱讀的積極性,極大學生閱讀的興趣,還應(yīng)讓學在閱讀的過程中體會到任務(wù)的真善美,比如在六年級課文《窮人》中桑拿具有善良、愛心的高尚品格,教師應(yīng)引導學生閱讀,使學生體會到桑拿的精神,并且告誡學生要像文中人物一樣做一個淳樸善良的人,促進學生形成正確的思想意識,形成良好的思想品德。
七、在散文、故事與小說開展心理健康教育內(nèi)容
在小學語文的閱讀中散文雖然在文章出現(xiàn)不多,但教材的散文質(zhì)量較高,比如散文《我的舞臺》使學生能夠了解到文中主人公具有認真、勇氣以及毅力的精神。比如故事《鐵杵磨針》中,使學生能夠認識到只有努力就能夠成功的意識,在努力的過程中還需具備恒心。結(jié)語:閱讀教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容,小學語文閱讀教學滲透心理健康教育順應(yīng)了社會發(fā)展的趨勢,應(yīng)認識到閱讀教學的重要性,積極的為學生開展心理健康教育,發(fā)揮閱讀教學在心理健康教育中的作用,不斷的研究策略,結(jié)合學生的心理健康狀況了解學生的閱讀心理,培養(yǎng)學生形成良好的心理,在閱讀教學過程中通過角色扮演以及課本有益事例中滲透心理健康教育,促進學生身心健康發(fā)展。
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