探析中學(xué)語文閱讀教學(xué)

王賢玲

【摘 要】在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分。作為一種實(shí)踐活動(dòng)，閱讀是將書面語言轉(zhuǎn)化聲音語言的教學(xué)過程。閱讀不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，同時(shí)也能夠在閱讀過程中增加學(xué)生的知識(shí)積累，并能夠迅速提高學(xué)生的語感。因此，在語文教學(xué)中，閱讀是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。本文分析中學(xué)語文閱讀教學(xué)，僅供業(yè)內(nèi)人士參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；語文教學(xué)；閱讀

一、讓學(xué)生做閱讀的主人

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的組織者以及引導(dǎo)者是教師，因此，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，中學(xué)生必須要實(shí)現(xiàn)自主性閱讀。教師的責(zé)任則是為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以確保學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象，從而培養(yǎng)起中學(xué)生的語文閱讀興趣。同時(shí)，教師還要尊重每個(gè)學(xué)生的閱讀方式，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的見解發(fā)表出來，并且要重視學(xué)生的感受以及理解。例如在進(jìn)行《孔乙己》一文的教學(xué)過程中，不同的學(xué)生對(duì)課文的理解各不相同。有學(xué)生認(rèn)為孔乙己的一生是個(gè)悲劇，這篇課文表達(dá)的是封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害，從而是對(duì)封建科舉制度的控訴；有的學(xué)生認(rèn)為，這篇課文表達(dá)了作者對(duì)科舉制度的批判，同時(shí)也說明了封建制度必然會(huì)走向滅亡；還有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己是被封建制度所奴役的悲劇人物，這種必然會(huì)在社會(huì)發(fā)展中被淘汰。在學(xué)生各抒己見的過程中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，同時(shí)在對(duì)課文主體進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，要充分說明這篇課文的多重含義，肯定學(xué)生的不同想法，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要從不同的角度進(jìn)行課文的理解以及欣賞，同時(shí)也能夠產(chǎn)生不同的體會(huì)，繼而鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中將自己的創(chuàng)造性思維勇敢積極的表達(dá)出來。在這種閱讀過程中，學(xué)生不但能夠發(fā)展自己的個(gè)性，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過程中。

二、在閱讀中提高寫作水平

在中學(xué)語文教學(xué)中，通過語言文字來進(jìn)行表達(dá)以及交流，這種方式被稱之為寫作，是語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是中學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。在語文學(xué)習(xí)中，極為關(guān)鍵的是寫作能力的培養(yǎng)，而閱讀與寫作是分不開的，必須要將閱讀與寫作充分結(jié)合起來，兩者互為促進(jìn)。從現(xiàn)階段來看，很多中學(xué)生的寫作能力不強(qiáng)，在很大原因上是由于沒有將閱讀與寫作充分結(jié)合起來。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作聯(lián)合起來，通過閱讀來提高寫作，通過寫作來促進(jìn)閱讀。在教學(xué)過程中，如果是遇到長(zhǎng)篇小說地教學(xué)，教師可以讓中學(xué)生來進(jìn)行故事大綱的寫作，同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)中學(xué)生采取讀寫結(jié)合的方法來對(duì)課文中的人物形象進(jìn)行分析，繼而大大提高中學(xué)生的閱讀以及寫作能力。在學(xué)習(xí)課文中的字詞句的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其含義進(jìn)行體會(huì)以及理解，同時(shí)也要對(duì)詞語的用法進(jìn)行深刻的把握以及了解，要讓學(xué)生充分體會(huì)、揣摩作者的思想以及情感，將課文作為典范，并感悟其中詞句的運(yùn)用規(guī)則，為日后的寫作積累知識(shí)。除此之外，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，教師可以將課文與學(xué)生的實(shí)際生活練習(xí)到一起，讓中學(xué)生體會(huì)到藝術(shù)是生活的提煉與加工。例如，在進(jìn)行《背影》一文的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生將父親買橘子的動(dòng)作找出來，從而讓學(xué)生體會(huì)到父母買橘子的艱辛，并反映出父母對(duì)孩子的疼愛?？偟膩碚f，在語文閱讀教學(xué)過程中，需要教師將課文中的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得中學(xué)生能夠從閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)與間接，同時(shí)寫作能力也會(huì)隨著閱讀的積累而得到提高。

三、閱讀中鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力

在語文閱讀教學(xué)中，還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，往往過于重視知識(shí)型的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法是將課文知識(shí)系統(tǒng)的傳授給學(xué)生，作為一種機(jī)械式的教學(xué)方法，這種方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。從現(xiàn)階段的素質(zhì)教育要求來看，社會(huì)更需要的是創(chuàng)造性思維的人才，因此需要教師從學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。在具體的語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造出一種輕松的閱讀氛圍，并有技巧的組織學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論，甚至是提出質(zhì)疑，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生積極大膽的展開假設(shè)，并提高學(xué)生質(zhì)疑求異的信心。例如，在進(jìn)行《春》一文的閱讀教學(xué)中，文中提到“像母親的手撫摸著你”，在這個(gè)階段，教師可以向?qū)W生發(fā)出引導(dǎo)性的提問，除了文中提到的像是母親的手，春風(fēng)還像是什么？以此來引導(dǎo)學(xué)生展開自己的想象與聯(lián)想，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的不同感受要給予肯定，這樣的閱讀教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊自由的閱讀空間，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新型思維。除此之外，在初中語文教材中匯集了很多的中外名篇佳作，教師在閱讀過程中，可以有針對(duì)性的提出一些問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些名作的欣賞，從而提升學(xué)生的欣賞能力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維?？偟膩碚f，中學(xué)生需要不斷的創(chuàng)新以及自主學(xué)習(xí)，才能夠大大提高閱讀以及寫作水平。在語文閱讀教學(xué)中采用這種教學(xué)方法，不但能夠教給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新性，從而達(dá)到了語文教學(xué)的真正意義以及目的。

四、結(jié)束語

從上述分析中可以看得出來，在中學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀占據(jù)了十分重要的地位。做好語文教學(xué)閱讀，不但能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也大大提高了中學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)際的中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生成為閱讀的主體，使得中學(xué)生在閱讀中提高寫作水平，同時(shí)在閱讀教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，只有這樣才能夠提高中學(xué)語文教學(xué)水平，為后續(xù)教育打下良好的語言基礎(chǔ)。

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