小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略研究

陳喜才

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是的教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，通過對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不但可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高，閱讀及理解能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升，情感得到升華。在本文中，筆者與自己的工作實(shí)際相聯(lián)系，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的意義進(jìn)行了闡述，并且提出了情感教育的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；實(shí)施策略

在新課改的不斷推動(dòng)下，實(shí)施情感教育是促進(jìn)素質(zhì)教育全面發(fā)展的重要教學(xué)手段，并發(fā)展出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在實(shí)施情感教育的過程中，培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感認(rèn)知，與此同時(shí)，也讓學(xué)生們學(xué)習(xí)會(huì)了如何管理自己的情緒，從而讓學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)自我情感的交流與分享。小學(xué)語(yǔ)文老師要運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)中的人文特點(diǎn)，并與學(xué)生的情感與心理特點(diǎn)結(jié)合起來，充分發(fā)揮出語(yǔ)文情感教育的功能，從而激發(fā)出學(xué)生健康向上的積極情感。

一、情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

（一）有利于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

我們分析當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)入選的課文都具有文字優(yōu)美可稱得上是語(yǔ)文的典范，老師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，不但可以向?qū)W生傳播語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也可以開展情感的教育。在情感傳遞當(dāng)中，給學(xué)生營(yíng)造出了一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的主觀能能動(dòng)性，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)較好地提升。

（二）有利于促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展

因?yàn)樵谛W(xué)生這個(gè)階段，身心尚未發(fā)育成熟，人格也尚未健全，在這個(gè)時(shí)候，非常需要情感教育的支持。但是，傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，往往重視的是文化知識(shí)的教授，不太注重情感能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致身心發(fā)展容易失衡。在新課改的要求下，小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科中顯露出了更加濃厚的人文氣息，廣泛開展情感教育可以更好地陶冶學(xué)生的情操與情感，并充分關(guān)注到學(xué)生個(gè)性方面的發(fā)展，使小學(xué)生發(fā)展出自我與獨(dú)立的人格，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

（三）有利于減輕小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力

因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)具有內(nèi)容多且零散的特點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)存在困難，再加上教學(xué)任務(wù)比較多，老師為了完成教學(xué)目標(biāo)加快了教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生沒有很充分地時(shí)間對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行消化與吸收，所以，對(duì)小學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文產(chǎn)生了一定的壓力。但是如果運(yùn)用情感教育的形式，可以使老師與學(xué)生之間的情感交流更加通暢，形成良好地師生之間的互動(dòng)，在一種輕松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)，老師更具親和力。小學(xué)生在對(duì)老師喜愛的同時(shí)，更易于學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科，使學(xué)習(xí)信心倍增且學(xué)習(xí)壓力得到緩解。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

下文就對(duì)情感教育的實(shí)施策略進(jìn)行探索與研究：

（一）教材情感教育，挖掘作者隱性情感

在小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文，都是詞句俱佳的經(jīng)典作品，這些選入的文章都蘊(yùn)含著作者豐富的情感，這些豐富的情感成為我們實(shí)施情感教育的關(guān)鍵題材。但是，由于這些情感都蘊(yùn)藏在課文之中，就需要我們語(yǔ)文老師在教學(xué)的過程中進(jìn)行深入地挖掘，并設(shè)計(jì)出有吸引力的課堂導(dǎo)入，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用美的文字把文章中所蘊(yùn)含的情感，生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，將學(xué)生引入到情感之中，深受感染。比如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課文內(nèi)容時(shí)，老師可以在課堂教學(xué)中加入一些雷鋒的真實(shí)故事，對(duì)作者的情感進(jìn)行發(fā)掘，讓小學(xué)生在真實(shí)而豐富的教育資源中去體驗(yàn)與感受到雷鋒精神，并進(jìn)行深入地分析，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中陶冶情操，健全學(xué)生人格發(fā)展。

（二）生活情感教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科，它的教學(xué)目標(biāo)不僅僅停留在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的教授上，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的當(dāng)中有情感的體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)到作者所要表達(dá)的真情實(shí)感，進(jìn)而建立正確的三觀。在小學(xué)階段，小學(xué)生的思想是非?；钴S的，情感也是極為豐富的，且小學(xué)課本中的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，所以，老師在教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把文章中蘊(yùn)含的生活情感與自己的生活聯(lián)系想來，有計(jì)劃有層次地開展一些生活化的情感教育。比如，在上到《槐鄉(xiāng)的孩子》這一課內(nèi)容時(shí)，在課堂上老師可以讓孩子們與自己的一些生活經(jīng)歷結(jié)合起來，說一說自己摘水果、蔬菜的經(jīng)歷，聯(lián)想到課文中摘槐米的快樂，產(chǎn)生情感上共鳴，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的美好情感。

（三）賞析情感教育，引導(dǎo)學(xué)生體味情感

小學(xué)課本中所收錄的課文，大都篇幅不長(zhǎng)，小學(xué)生很難在較短的課堂時(shí)間內(nèi)，對(duì)作者在文中所抒發(fā)的情感有所領(lǐng)悟。所以，老師在教學(xué)當(dāng)中要抓住課文中的一些重要的字詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過對(duì)字詞句的分析來加深對(duì)課文的理解，真正融入到課文的情感中。比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，通過對(duì)文中排比句式的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)到優(yōu)美的字句所表達(dá)的情感，從而感受到桂林山水的美妙，在情感的共鳴中培養(yǎng)出對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

（四）帶讀情感教育，引起學(xué)生的情感共鳴

閱讀教學(xué)進(jìn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)诶首x課文的過程中有所領(lǐng)悟，并做到有感情地朗讀，這也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。但有個(gè)重要前提是，學(xué)生首先對(duì)所朗讀的課文中蘊(yùn)含的情感要有個(gè)正確地理解，否則就難以做到有情感地朗讀。所以，小學(xué)的語(yǔ)文老師要起到示范的作用，在課堂上帶讀時(shí)做到有感情地朗讀課文，面帶表情且抑揚(yáng)頓挫，更好地帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施情感教育的教學(xué)方式，，可以更好地促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展，有效地提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力得到緩解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中融入情感教育，科學(xué)合理地運(yùn)用多種形式的教學(xué)策略，有效提高小學(xué)語(yǔ)文情感教育的效果。

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