雙層次問題教學法在地理教學中的應用及反思

【摘 要】新課改理念要求教育要面向全體學生，教師在教學中要兼顧不同層次的學生。雙層次問題教學法將問題設置為基礎性問題和探索性問題，適應了不同層次學生的需求。在問題的設置上教師吃透學情，合理區(qū)分問題的層次。對探索性問題的設置要注意由易到難的遞進，使全體學生都能有所收獲。

【關鍵詞】雙層次問題教學法；基礎性問題；探索性問題；學生差異

在一個班級內(nèi)，我們往往發(fā)現(xiàn)學生與學生之間存在較大差異。教師提出問題，有的學生能很快思考并說出答案，而有的同學經(jīng)過老師反復啟發(fā)引導，仍然不能理解。學生的性格特征、學習態(tài)度等也存在較大的差異。面對不同的學生，老師在教學中要兼顧不同層次的學生，讓全體學生通過地理課堂都能獲得較大的提升。

問題教學法是很多老師在課堂上普遍采取的教學方法。這種方法通過設置問題啟發(fā)學生思考，很好的調動了學生主動思維的積極性。但如何設置出符合課標符合學情尤其是能面向全體學生的問題，卻需要教師課前下一番苦功。筆者在多年的教學實踐中總結出了雙層次問題教學法。

雙層次問題教學法，將問題分為兩個層次：基礎層次問題和探索層次的問題?；A層次的問題一般難度不大，通過自學，與他人合作探究，學生大都能完成。而探索層次的問題，對能力的要求提高，教師則需要通過各種方式，讓全體學生投入到積極的思考與探索中去，探索性問題旨在提高學生應用知識的能力，培養(yǎng)學生的地理思維能力。教師要注意問題設置的梯度，教學過程中通過啟發(fā)，誘導，引導學生思考。對學生的作答給予真誠的贊賞與鼓勵：尊重和贊賞他們付出的努力，贊賞他們的獨特思維，尊重他們的意見。

下面以高中地理農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇為例，高中地理關于農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇是學生難以掌握的知識點。我在教學中采取雙層次問題教學法，學生主動思維的品質得到鍛煉，能積極踴躍思考問題，并能積極發(fā)言，改變了傳統(tǒng)教學中的教師一言堂，課堂死氣沉沉的教學模式，教學效果良好。經(jīng)過仔細思考，我最初將本節(jié)課基礎問題設置如下：

1、閱讀課文歸納影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素有哪些？

2、試說出當?shù)剞r(nóng)業(yè)的主要類型以及發(fā)展有利自然條件。

3、舉例說明氣候地形對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響。

4、舉例說明市場需求以及交通變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響。

將探索性問題設置為：

1說出青藏高原氣候特征？分析青藏高原河谷農(nóng)業(yè)形成的主導因素。

2、分析溫室大棚原理以及改造因素

3、探討古巴甘蔗，河西走廊的農(nóng)業(yè)、黑龍江大豆上海的乳牛場區(qū)位選擇的主導因素。

在教學過程對上述問題的分析采取教師提出問題，學生閱讀思考討論，然后師生共同討論完成。在實踐中發(fā)現(xiàn)一些問題的設置不太合理，對基礎問題的1、4學生經(jīng)過閱讀思考可以完成，但對2、3問題學生卻不能正確回答，思考其原因在于學生初中地理知識欠缺所致，對各地氣候地形不了解更無從舉例。這就要求在設置問題時一定要研究學生的實際情況。像2、3這樣的問題教師應該給出具體的情境然后讓學生思考完成。

對探索性問題實踐發(fā)現(xiàn)探索問題1 分析河谷農(nóng)業(yè)形成的主導因素，許多同學不了解何為河谷農(nóng)業(yè)。 探索性問題2很多學生不能準確描述溫室效應原理。 探索性問題3很多學生不了解河西走廊的農(nóng)業(yè)，甚至不知道河西走廊在那里？

經(jīng)過反復實踐 ，后來將基礎性問題更改為：

1、閱讀課文說出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素與社會經(jīng)濟因素分別有那些？

2、結合中國氣候分布圖，分析蘋果和柑橘在我國分布的地區(qū)差異及其形成的氣候原因。

3、根據(jù)我國不同地形農(nóng)業(yè)分布圖片，分析平原和山地地形對農(nóng)業(yè)的影響。

4、結合生活中的例子說明市場以及交通變化對農(nóng)業(yè)的影響。

探索性問題更改為：

1、說出青藏高原高寒氣候的成因？分析青藏高原河谷農(nóng)業(yè)形成的主導因素。

2、分析溫室大棚原理以及人類對溫室大棚利用改造了何種因素。

3、根據(jù)河西走廊位置分析其氣候特征。分析河西走廊農(nóng)業(yè)用水來源。

4、探討古巴甘蔗，河西走廊的農(nóng)業(yè)、黑龍江大豆上海的乳牛場區(qū)位選擇的主導因素。

在教學過程中，對探索性問題完成因學生基礎知識以及思維能力的影響出現(xiàn)個體差異。對這部分難度大的問題，通過問題設置的遞進性降低理解難度，通過學生討論，教師點撥等多種途徑幫助學生理解。 但教學中依然存在學生主動思維不夠，獨立思考能力欠缺。這就給我們提出一個要求，怎樣在有限的課堂上讓學生自主的學會知識，掌握技能方法，提高地理思維能力。還有一些值得注意的問題：基礎性問題哪些該講，哪些可以省略，探索性問題讓學生以何種方式探索，探索到什么程度，課堂節(jié)奏如何把握才可以在有限的時間內(nèi)完成預設目標。

在不斷的實踐中，我不斷改善教學方法，通過提前布置預習任務，布置任務時同時展示一周以來的學習目標。經(jīng)過一段時間練習，很多學生可以做到提前預習，上課積極踴躍回答問題。隨著網(wǎng)絡的普及，很多學生可以利用手機查閱資料，這給教學提供了一定的方便，教師可以讓學生上網(wǎng)查閱一些需要的資料，也培養(yǎng)了學生收集資料整理資料的能力。相信經(jīng)過不斷努力，地理課堂的效率一定可以不斷提高。

作者簡介：李文英（1971-），女，籍貫陜西渭南，工作單位：陜西省渭南市尚德中學，研究方向：教育。