基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索

孟倩倩

[摘 要]隨著教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的需求，也無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣。因此需要加強(qiáng)教育改革，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣。分層教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)中一個(gè)新的教學(xué)形式，具有因材施教的特點(diǎn)，將其運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，可促進(jìn)全體學(xué)生的快速成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ) 分層教學(xué) 學(xué)生差異

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）330033

近年來(lái)，分層教學(xué)法得到廣泛的運(yùn)用，但是在很多學(xué)科中并未取得良好的教學(xué)效果。這主要是因?yàn)橐恍┙處煂⒎謱咏虒W(xué)法當(dāng)作普通的分組教學(xué)，僅從形式上開(kāi)展分層教學(xué)，并沒(méi)有達(dá)到實(shí)質(zhì)的效果。此外，還有些教師僅從表面開(kāi)展分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行劃分，沒(méi)有落到實(shí)處，在一定程度上影響了“學(xué)困生”的積極性。實(shí)際上，分層教學(xué)法較為注重科學(xué)的引導(dǎo)，需要貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，從學(xué)習(xí)方法開(kāi)始改變。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，采用分層教學(xué)法，更為符合語(yǔ)言學(xué)科的規(guī)律。

一、按照學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層

在分層教學(xué)中，因?yàn)槊课粚W(xué)生認(rèn)識(shí)單詞與語(yǔ)法的能力不同，且接受水平也有一定的差異，這就造成他們間的水平差異。因?yàn)槊课粚W(xué)生的基礎(chǔ)能力不同，始終采用統(tǒng)一的教學(xué)形式，較容易造成學(xué)生差異加大，也會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。因此需要采用分層教學(xué)的形式，如此便可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。 實(shí)施分層教學(xué)的方式通常有兩種，第一是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，按照學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等，將其分為不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)不同的小組采取不同的教學(xué)形式。假如學(xué)生順利完成教學(xué)要求，即可上升一個(gè)層次，反之則下降一個(gè)層次。第二是學(xué)生按照自己的情況來(lái)挑選適合自己的層次。學(xué)生在選擇前，教師應(yīng)當(dāng)提醒他們升降層次的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)“This is me！”其中必須掌握的單詞有edog master，詞組有l(wèi)ook after； how to look after your edog； good morning； good afternoon； good evening； good night，句型有Whats your name？My name is...Im...由此引入教學(xué)，促使不同層次的學(xué)生都參與其中。

二、對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行層次制定，實(shí)施分層教學(xué)

在初中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生存在兩極分化的現(xiàn)象，這不僅是學(xué)生自己的問(wèn)題，也是教育環(huán)境的問(wèn)題。在整體授課的形勢(shì)下，教師一般會(huì)借助一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)行為，單一的教學(xué)任務(wù)會(huì)直接影響學(xué)生的積極性，一些學(xué)生對(duì)教師布置的任務(wù)感興趣，就會(huì)表現(xiàn)得非常積極。還有些學(xué)生認(rèn)為任務(wù)很枯燥，就不會(huì)主動(dòng)完成。針對(duì)此種情況，只有采用層次教學(xué)法，才能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)內(nèi)容來(lái)劃分任務(wù)層次。例如在學(xué)習(xí)“Dream homes”時(shí)，教師可讓學(xué)生以層次小組為單位，實(shí)施寫(xiě)作練習(xí)。以“Dream homes”為題，讓學(xué)生對(duì)自己理想中的家進(jìn)行描述。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可給他們一些提示，如提供一些單詞或者句式；對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可通過(guò)圖片的形式對(duì)他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)；對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可組織他們進(jìn)行討論，快速完成寫(xiě)作。

三、以生為本，鞏固有法——結(jié)合課堂練習(xí)分層次

除了過(guò)程教學(xué)外，課堂鞏固環(huán)節(jié)也是非常關(guān)鍵的，在鞏固練習(xí)階段，教師同樣可使用分層教學(xué)法。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師一般是采用“一刀切”的教學(xué)法，給全體學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，一般是針對(duì)“中等生”布置的，與教學(xué)及學(xué)習(xí)規(guī)律不符。對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)講過(guò)于困難，無(wú)法獨(dú)立完成；對(duì)于“優(yōu)等生”來(lái)講過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到鞏固提升的目的。因此在布置作業(yè)時(shí)，教師可使用分層法。

例如在講解“colour”時(shí)，教師就可布置分層作業(yè)，程度由易到難。首先可為“學(xué)困生”布置一些單項(xiàng)鞏固選擇題，讓他們獨(dú)立完成，“優(yōu)等生”對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與糾錯(cuò)。其次可布置“按照首字母填充句子”，給出短句中關(guān)鍵詞的首字母，要求“中等生”來(lái)猜想與補(bǔ)充，同樣由“優(yōu)等生”進(jìn)行評(píng)價(jià)與糾錯(cuò)。最后布置“翻譯句子”的題目，這些練習(xí)的難度較大，可由“優(yōu)等生”來(lái)完成，其他學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

通過(guò)對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行劃分，就能夠使每位學(xué)生都從中獲得啟發(fā)，而且在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也能夠相互幫助，如此便可增進(jìn)生生關(guān)系，使學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

綜上所述，將分層教學(xué)運(yùn)用到英語(yǔ)課堂上，主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生更大的興趣，而且還能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛。因此在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用分層教學(xué)法，使英語(yǔ)課堂變得更加自由。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]傳成琴.在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2009（3）.

[2]馬建白.分層教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)——基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索[J].校園英語(yǔ)，2015（15）.

[3]郭敏敏.論因材施教的高職英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐的研究[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（6）.

（責(zé)任編輯 黃 曉）