高中數(shù)學(xué)差異教學(xué)下同題異構(gòu)課教學(xué)策略分析

邢志偉 戴棟焱

摘要：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的差異教學(xué)背景下，同題異構(gòu)的課堂教學(xué)存在的問題較多。本文通過調(diào)查研究，深入分析了高中數(shù)學(xué)差異教學(xué)下同題異構(gòu)課存在的問題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 差異教學(xué) 同題異構(gòu)課 教學(xué)策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，同題異構(gòu)課是一種比較常見的課堂教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教師通過這種教學(xué)模式，能夠交流和探討數(shù)學(xué)的設(shè)計(jì)思路，思考教學(xué)過程中的利弊，避免數(shù)學(xué)教學(xué)的固定化、模式化及刻板化，以便實(shí)現(xiàn)教育的多樣化和多元化。

當(dāng)前，很多學(xué)校都開展了同題異構(gòu)課的教學(xué)，然而同題異構(gòu)課教學(xué)仍然存在一些問題?；诖?，筆者分析了同題異構(gòu)課教學(xué)存在的問題，并提出了合理且切實(shí)有效的教學(xué)建議，以期提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、調(diào)查方法及過程

1.調(diào)查對(duì)象

筆者選取了江蘇省宜興市兩所高中的50名數(shù)學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象，其中一所學(xué)校是宜興中學(xué)，教師40名，另外一所是和橋高級(jí)中學(xué)，教師10名。本次調(diào)查的50名研究對(duì)象中，男性教師22名，女性教師28名，性別之比無(wú)明顯差異；初級(jí)教師2名，中級(jí)教師21名，高級(jí)教師27名。另外，教齡在5年至15年的中青年教師占比最高，為教師隊(duì)伍的核心力量，在開展教學(xué)改革時(shí)，他們更易由傳統(tǒng)型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變，參與課堂改革的熱情很高。

2.調(diào)查工具

筆者自編了調(diào)查問卷，初步訪談是在宜興市四星級(jí)高中開展的，參與訪談的教師總計(jì)5名，且均有超過5年以上的同題異構(gòu)課數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。此項(xiàng)問卷內(nèi)容包括課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教材與學(xué)生設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和檢查設(shè)計(jì)，具有極高的效度與信度。

3.調(diào)查過程

由主試組織發(fā)放調(diào)查問卷，要求調(diào)查對(duì)象在一個(gè)小時(shí)后上交問卷。本次調(diào)查順利完成，并且調(diào)查對(duì)象在明確調(diào)查目的后主動(dòng)答卷并上交問卷。本次合計(jì)發(fā)放50份問卷，回收率100%，沒有錯(cuò)誤及無(wú)效問卷。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)及分析

1.基本情況

在教師完成的答卷情況來(lái)看（40分鐘內(nèi)），80%教師的回答比較完善，僅20%教師回答不全面。從教師的回答來(lái)看，有的教師回答較為深入，問題的認(rèn)知也較為仔細(xì)，但有的教師回答問題較為粗略，內(nèi)容不全面。從整體上來(lái)看，教師對(duì)于此次調(diào)查問題的認(rèn)知度較高，只不過由于觀點(diǎn)的不同，導(dǎo)致答案產(chǎn)生了差異。

2.教材和學(xué)生

教學(xué)設(shè)計(jì)一般從教材內(nèi)容與學(xué)生兩個(gè)方面出發(fā)。從教材內(nèi)容的分析來(lái)看，主要是核心思想方法，以及各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系。從學(xué)生的角度來(lái)看，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、探索意識(shí)、認(rèn)知水平等方面出發(fā)。

3.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生基本技能、基本知識(shí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)從這三個(gè)方面出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)方法

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生自我創(chuàng)新、自我探索的學(xué)習(xí)方式。如在教學(xué)“集合”這一概念時(shí)，教師提出有限集合的概念后，應(yīng)該想辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，引申出有限集合、空集等概念，而不是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，僅僅給學(xué)生講述概念。

5.設(shè)計(jì)教學(xué)過程

從本次調(diào)查結(jié)果來(lái)分析，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的差異確定教學(xué)環(huán)節(jié)。如在教學(xué)“空間幾何體的三視圖”時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，正方體的三視圖最簡(jiǎn)單，三棱錐的三視圖較為復(fù)雜，所以教師應(yīng)先讓學(xué)生明白正方體的三視圖后，再讓學(xué)生理解三棱錐的三視圖，從而確保每位學(xué)生都能掌握空間幾何體知識(shí)。

三、問題及思考

1.對(duì)教材和學(xué)生的分析不到位

目前，數(shù)學(xué)課程改革主要強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體地位，但通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師并沒有貫徹以學(xué)生為課堂主體的理念，教師也不重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由此可知，教師并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂主體的重要性。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏靈活性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)具備可操作性，并符合具體化、可監(jiān)測(cè)的原則。目前，教師對(duì)于三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)不夠全面，所以造成了教學(xué)過程中疲于應(yīng)付的局面。針對(duì)具體的問題，教師應(yīng)具體分析，并非每一次的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都是一成不變的。

3.教學(xué)方法匱乏

教學(xué)方法主要包含教法和學(xué)法兩個(gè)方面。現(xiàn)代教育重視教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，所以教師不僅要充分重視“教”，還要重視學(xué)生的“學(xué)”。但是通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師重視的還是怎樣教，并不重視學(xué)生怎樣學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探究。

4.教學(xué)過程設(shè)計(jì)缺乏有效性

現(xiàn)階段，在教學(xué)過程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教師過度重視教材與習(xí)題的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低。同時(shí)，由于教師課堂提問設(shè)置的不合理，造成學(xué)生出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，不但降低了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。而主要原因是教師對(duì)問題設(shè)計(jì)不夠深入，沒有全面考慮學(xué)生的需求。由此可見，設(shè)計(jì)有效的課堂提問是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

5.評(píng)價(jià)學(xué)生的制度與方法不對(duì)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師僅以學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，教學(xué)檢查內(nèi)容不全面，沒有全面認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)情。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)反思教學(xué)內(nèi)容，首先，肯定自己行之有效的教學(xué)方案，提高自身的閱歷；其次，進(jìn)行自我剖析，反思學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難與障礙；最后，反思師生之間的關(guān)系是否和諧，是否貫徹了寓教于樂的教學(xué)理念。

四、建議

綜上所述，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要充分把握教材，了解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與思維水平；其次，教師要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，以確立教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)；再次，教師要設(shè)置科學(xué)合理的課堂導(dǎo)入；最后，教師要實(shí)行科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張劭敏.普通高中數(shù)學(xué)函數(shù)部分差異教學(xué)策略探討[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016，（13）.

（作者單位：江蘇省宜興市和橋高級(jí)中學(xué)）