探討水文水利課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)思路

馮曉波

（武漢大學(xué)水利水電學(xué)院 湖北武漢 430072）

對(duì)于水利工程的研究來(lái)說(shuō)，水文水利課程的學(xué)習(xí)是研究整個(gè)工程的重要方面，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)一些計(jì)算方法的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)分析水文要素的規(guī)律以及變化。并且通過(guò)這種形式對(duì)于水利工程的建設(shè)以及未來(lái)水利的發(fā)展方向提出預(yù)測(cè)或者是估計(jì)，通過(guò)這種大概的預(yù)測(cè)來(lái)制定前期的方案。由于水文水利這一門(mén)學(xué)科，它的實(shí)踐性比較強(qiáng)，因此在實(shí)際的課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)提高這門(mén)課程的實(shí)踐性，將所學(xué)到的知識(shí)發(fā)揮到實(shí)際的作用中去。并且由于這門(mén)學(xué)科它所涵蓋的范圍相對(duì)來(lái)說(shuō)比較廣泛，而且涉及到的知識(shí)點(diǎn)也比較復(fù)雜，因此，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)的方式，讓學(xué)生走到工程當(dāng)中去了解其所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

一、存在問(wèn)題

（一）過(guò)于刻板嚴(yán)肅

在水文水利這一門(mén)課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)方式相對(duì)傳統(tǒng)，因此在實(shí)際上課的過(guò)程當(dāng)中，一般都是根據(jù)課本中所規(guī)定好的方式，對(duì)于水文水利的計(jì)算方法來(lái)進(jìn)行講述，讓學(xué)生通過(guò)這樣的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和計(jì)算。在這個(gè)過(guò)程之中，讓學(xué)生鞏固好基礎(chǔ)的知識(shí)，然后提高計(jì)算的難度，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方法過(guò)于枯燥，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，一味地進(jìn)行計(jì)算方法的學(xué)習(xí)，反而使學(xué)生缺失了實(shí)踐操作的能力[1]。

（二）設(shè)備落后

水文水利課程的學(xué)習(xí)一般來(lái)說(shuō)都是為水利工程所服務(wù)，因此在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，涉及到多個(gè)方面的計(jì)算，而且涉及到多種工程的水利計(jì)算。此學(xué)生如果一味地進(jìn)行計(jì)算的學(xué)習(xí)而無(wú)法得到真正的實(shí)現(xiàn)，就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)和實(shí)踐不相匹配，學(xué)生沒(méi)有辦法掌握到切實(shí)的能力，而且由于學(xué)校沒(méi)有為學(xué)生提供一個(gè)更加良好的條件，使學(xué)生無(wú)法深入到水利工程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)和思無(wú)法連接，整個(gè)知識(shí)體系過(guò)于理論而沒(méi)有實(shí)踐性，對(duì)于學(xué)生水文水利的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)起著不好的影響和作用[2]。

（三）考核不嚴(yán)謹(jǐn)

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水文水利的過(guò)程來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)考核過(guò)程更為簡(jiǎn)略，一般分為三個(gè)模塊，上課的出勤率，完成作業(yè)情況以及最后的期末考試。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這三方面的內(nèi)容無(wú)法調(diào)動(dòng)他們對(duì)于水文水利的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性。而且在整個(gè)考試的過(guò)程當(dāng)中，只注重對(duì)于理論知識(shí)的考核，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會(huì)了知識(shí)而無(wú)法應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。

二、改進(jìn)思路

（一）改善教學(xué)方法

老師作為知識(shí)的傳授者，要充分地發(fā)揮自身的作用，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到水文水力學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，在這一方面而言，要求學(xué)校教師要充分地利用任何可以利用的資源來(lái)提高整個(gè)課堂的趣味性和知識(shí)性。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不只是一味地傳授，而是通過(guò)一種更加新穎的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生和老師一同參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，不僅學(xué)習(xí)到知識(shí)，而且鍛煉了自身的實(shí)際動(dòng)手操作能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)多方面的教學(xué)方式，讓學(xué)生在把握好教師所傳授的知識(shí)之外，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。上課的過(guò)程中，教師可以通過(guò)比較具體和形象的方式，例如一些圖片或者是視頻，讓學(xué)生切實(shí)地了解到水利工程。通過(guò)這樣的形式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于整個(gè)水利工程設(shè)施的認(rèn)識(shí)，將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到工程建設(shè)之中。在講述某個(gè)具體的內(nèi)容，使可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去展示，以此來(lái)提高整個(gè)課堂的趣味性。視頻圖片的教學(xué)手段是教師在開(kāi)展課堂教學(xué)中的重要教學(xué)手段和教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的情況下，通過(guò)視頻圖片能夠直觀地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式也能夠讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用和反應(yīng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中梳理自己的邏輯思路。對(duì)于剛接觸這門(mén)課程內(nèi)容的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通常會(huì)不明所以，對(duì)于知識(shí)的概念仍舊處于一種較為抽象的空白范圍內(nèi)。這就需要教師在授課的過(guò)程中能夠更好地運(yùn)用視頻圖片的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠直觀地將知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐之間進(jìn)行聯(lián)系，這樣的教學(xué)方式也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地增加對(duì)于相關(guān)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用中的理解，對(duì)于具體的實(shí)踐情況能夠更加全面的掌握。視頻和圖片的教學(xué)方式在一定程度上也能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地集中自己的精神和注意力，投入到課堂當(dāng)中對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師在授課的過(guò)程中通過(guò)研究性的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對(duì)于陌生的知識(shí)更加快速地接受并且?guī)椭鷮W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠找到實(shí)踐的用途和方式，通過(guò)研究性的教學(xué)讓學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)課程的具體意義和作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加具有創(chuàng)造性地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。研究性的教學(xué)方式要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)于周邊的教學(xué)資源能夠進(jìn)行充分地開(kāi)發(fā)和利用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新性的課程研究和開(kāi)發(fā)。在這一過(guò)程中教師需要通過(guò)實(shí)際的案例來(lái)讓學(xué)生之間對(duì)此進(jìn)行討論，這樣的方式才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加直觀地感受和明確相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容是如何在實(shí)踐當(dāng)中體現(xiàn)的。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式也能夠讓學(xué)生完善對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的整體框架構(gòu)建，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更加直觀地對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生自己也能夠通過(guò)案例的方式增加與實(shí)踐活動(dòng)之間的接觸時(shí)間和范圍，在學(xué)生后期進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)新改革的時(shí)候也能夠更好地將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)。

（二）創(chuàng)新課程管理

在學(xué)生學(xué)習(xí)水文水利這門(mén)課程的基礎(chǔ)之上，為了保證學(xué)生不僅掌握到知識(shí)，還能培養(yǎng)自己的能力，教師需要在一定程度上加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的管理。對(duì)于學(xué)生的管理，就需要教師提高自身的能力，不僅從自身的層次出發(fā)，而且需要掌握幾種突發(fā)性因素，或者是其他因素以此來(lái)為學(xué)生安排課程。在與學(xué)生交流，不斷建立師生關(guān)系的這個(gè)過(guò)程之中，教師也可以通過(guò)學(xué)生的觀察來(lái)重點(diǎn)有效地針對(duì)某些同學(xué)的弱項(xiàng)或者是課程中的難點(diǎn)進(jìn)行具體的講授。而且可以在學(xué)生之間劃分小組，通過(guò)這樣的形式來(lái)提高學(xué)生之間的相互合作能力以及實(shí)際操作的能力。在進(jìn)行學(xué)習(xí)或者是實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，由于學(xué)生對(duì)于這方面的實(shí)踐能力相對(duì)比較弱，因此在實(shí)際操作中可能會(huì)遇到不少的問(wèn)題，這也需要教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)充分考慮到多方面的因素，合理規(guī)劃整個(gè)課程的教學(xué)計(jì)劃再進(jìn)行任務(wù)分配。老師在進(jìn)行講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候需要具體到每一個(gè)步驟，學(xué)生清楚地去了解整個(gè)過(guò)程，解答學(xué)生的困惑，逐步去完成自己課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，最后不僅是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程之中收獲了知識(shí)和能力，而且老師在這個(gè)過(guò)程中也收到了更多創(chuàng)新的方法，更好地為學(xué)生提供教育[3]。

（三）設(shè)施建設(shè)

對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)就需要學(xué)校進(jìn)行認(rèn)真地規(guī)劃，一旦基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完成之后，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)安排。在進(jìn)行實(shí)習(xí)安排的過(guò)程中，首先安排的實(shí)習(xí)應(yīng)該是在整個(gè)學(xué)期的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)始之前，讓學(xué)生提前對(duì)于水利工程有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，以方便日后在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地將知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合。另外，學(xué)校要規(guī)劃好與實(shí)習(xí)基地之間的聯(lián)系。通過(guò)對(duì)校外建設(shè)實(shí)習(xí)基地的方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候及時(shí)地對(duì)此進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不能是空想，對(duì)于社會(huì)的創(chuàng)造和回饋也不能在腦中空想完成的，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況提供相應(yīng)的幫助，讓學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。實(shí)踐的教學(xué)方式也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地了解自己所存在的不足，并且及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，找到自己所存在的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及對(duì)于實(shí)踐的具體創(chuàng)造方式往往都是停留在腦海當(dāng)中的，這對(duì)于學(xué)生的想象能力有著極大的要求，而通過(guò)實(shí)踐的方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往更加具有創(chuàng)造性，對(duì)自己的想法進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生明白自身所存在的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式也能夠更好地找到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，用正確積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)校、老師甚至是基地的負(fù)責(zé)者要進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，制定好更加合理的方案，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程之中，學(xué)校也應(yīng)該制定好完善的管理計(jì)劃，在進(jìn)行組建的過(guò)程當(dāng)中，要發(fā)揮實(shí)際的作用。不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)還包括對(duì)學(xué)生的管理，甚至于學(xué)生安全的保護(hù)，按照制定好的計(jì)劃，在進(jìn)行實(shí)際操作的過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)實(shí)際的實(shí)習(xí)情況以及實(shí)際的基地信息進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃。

學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中需要安排相關(guān)的教師也能夠及時(shí)地為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中都需要教師能夠提供相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地解決學(xué)生所存在的困難和問(wèn)題，才能夠更好地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中也會(huì)遇到各種各樣的困難問(wèn)題，對(duì)于這一階段的學(xué)生而言會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的壓力進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的心理壓力，這就需要教師能夠及時(shí)地為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，讓學(xué)生能夠正確面對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)教師的關(guān)心也能夠更好地對(duì)此進(jìn)行轉(zhuǎn)化[4]。

三、具體措施

（一）內(nèi)容調(diào)整

在水文水利學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，傳統(tǒng)的教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它的內(nèi)容知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，難度也比較大。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以接受或者是掌握，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中厭煩情緒比較高。目前這一版的教材已經(jīng)有了相對(duì)的調(diào)整和完善，首先它引入了水利工程實(shí)際的案例，在進(jìn)行授課的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)計(jì)算方法和實(shí)際案例的結(jié)合，降低了整個(gè)課程的難易度，通過(guò)更加具體的形象，反而更容易了解整個(gè)過(guò)程的計(jì)算或者是學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高了知識(shí)的掌握能力，并且在課本中有很多真實(shí)的數(shù)據(jù)，為整個(gè)工程的完善提供了更加豐富的素材。

除去對(duì)于內(nèi)容上的改善之外，還需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解和應(yīng)用。在學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)的知識(shí)，掌握好基本的內(nèi)容之后，還需要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐。因此在這個(gè)過(guò)程之中，教師可以給出相應(yīng)的選題，然后學(xué)生在這個(gè)選題之下進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃，從基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)開(kāi)始處理，去推算在整個(gè)興修水利過(guò)程當(dāng)中的任務(wù)。除此之外，內(nèi)容的修改還對(duì)一些之前重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行了刪減，這也在很大程度上減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力。

（二）方法調(diào)整

為了可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)更加充分地發(fā)揮到實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中來(lái)，還需要將課堂的教學(xué)與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，利用課內(nèi)和課外兩個(gè)地方，在學(xué)習(xí)的空余進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化，發(fā)散自己的思維，激發(fā)對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。也可以充分地利用現(xiàn)代更加高科技化的教育技術(shù)，在實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，利用多媒體展示的方式讓學(xué)生更加立體形象地看到整個(gè)水利工程的建設(shè)過(guò)程。

（三）規(guī)劃方案

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要將教學(xué)的任務(wù)以及學(xué)生的變化還有教學(xué)內(nèi)容這方面的內(nèi)容充分的結(jié)合起來(lái)。教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在整個(gè)課堂之上就能將所有的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，將整個(gè)學(xué)習(xí)的思路理清，并且養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。除此之外，由于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力有差別，因此在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以將學(xué)生劃分為不同的層次，將不同層次的學(xué)生混合學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，促使學(xué)生之間相互幫助共同完成學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行內(nèi)容傳授的過(guò)程當(dāng)中，需要由簡(jiǎn)入繁，讓學(xué)生一步步地去了解基本的內(nèi)容，然后逐漸地加深，根據(jù)學(xué)生的思維能力以及接受能力來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，水文水利這一課程的學(xué)習(xí)與水利工程是緊密結(jié)合在一起的，因此只有在學(xué)好水文水利課程的基礎(chǔ)，再掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)好操作能力，才能更好地為水利工程的建設(shè)提供服務(wù)。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)也提出了相應(yīng)的要求，注意教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)一定不能脫離實(shí)際，在學(xué)習(xí)或者是教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要豐富自己的教學(xué)方法，學(xué)歷的學(xué)習(xí)本身是一個(gè)比較枯燥的過(guò)程，在教授的時(shí)候，教師就要想辦法讓學(xué)生提高對(duì)這一門(mén)學(xué)科的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的能力，同時(shí)保證自己的教學(xué)質(zhì)量。