中學(xué)戲劇教學(xué)中“劇場感”的營造策略探究

覃薇薇

[摘 要]“劇場感”是戲劇教學(xué)的重要因素，也是戲劇教學(xué)區(qū)別于其他文體教學(xué)的重要特點，在教學(xué)中我們不能忽視?！皠龈小钡臓I造在硬件上需要布置舞臺及配置道具，在軟件上則是師生的“研”與“演”。教師組織文本的解讀，并在此過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生想象人物、還原劇場，再在此基礎(chǔ)上觀摩對比視頻范例，對自己的想象還原進(jìn)行補充修正，制作創(chuàng)造性道具，并親身體驗“演戲”或“看戲”，構(gòu)建“想象—觀摩對比—構(gòu)想—實踐”學(xué)習(xí)鏈。

[關(guān)鍵詞]劇場感；戲劇教學(xué)；哈姆萊特

[中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0091-03

一、戲劇教學(xué)的現(xiàn)狀：脫離戲劇學(xué)戲劇，將戲劇扁平化為純文學(xué)文本

戲劇教學(xué)與其他文體教學(xué)不同，有其獨特性。李海林在《文學(xué)作品閱讀教學(xué)思路》中指出，戲劇文學(xué)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，是教給學(xué)生將劇本還原為“劇場”的“表演”的知識與能力。而在實際教學(xué)中，很多教師缺乏戲劇教學(xué)經(jīng)驗，也有教師對戲劇教學(xué)認(rèn)識不到位，戲劇教學(xué)往往被處理成純文學(xué)教學(xué)，脫離戲劇分析人物形象，脫離戲劇分析人物情感，脫離戲劇進(jìn)行情節(jié)講解、段落劃分，脫離戲劇講沖突。

以《哈姆萊特（節(jié)選）》為例，筆者收集的13個教學(xué)案例教學(xué)點各有側(cè)重，大部分是以了解人物性格和把握劇中矛盾沖突為教學(xué)目的，教學(xué)環(huán)節(jié)以分析人物對話、賞析關(guān)鍵語句、分享讀后感為主。實際上，這些教學(xué)內(nèi)容都處理了文本理解問題，但總的來看，戲劇性特點在教學(xué)中普遍體現(xiàn)得不明顯，有的甚至一點沒有體現(xiàn)。在教學(xué)《哈姆萊特（節(jié)選）》一文前，筆者對所教高一班級41人進(jìn)行了調(diào)查，他們都接觸過戲劇，但學(xué)習(xí)方式和其他課文學(xué)習(xí)無異，對戲劇表演知之甚少，有三成學(xué)生在課堂上進(jìn)行過對話朗讀，大部分教師會在課堂上播放戲劇相關(guān)視頻，沒有學(xué)生有過課堂表演經(jīng)歷。這是中學(xué)戲劇教學(xué)的一個縮影：學(xué)生接觸了戲劇，卻沒有真正“學(xué)習(xí)”過戲劇。

究其緣由，教師對戲劇認(rèn)識不足，缺乏戲劇的理論素養(yǎng)及對戲劇教學(xué)方法的研究，有時候也受囿于“教學(xué)進(jìn)度”而“犧牲”戲劇，因而在實際教學(xué)中往往有意或無意采取最省力的教學(xué)模式，直接把戲劇處理成其他文學(xué)樣式。這樣的教學(xué)實際上是抹殺了戲劇的特性。

二、戲劇教學(xué)的要素：“還原”與“劇場感”

戲劇的體式體現(xiàn)了“看”與“被看”的關(guān)系。在中學(xué)語文課本中戲劇以劇本的形式出現(xiàn)，雖然呈現(xiàn)的形式是文字，但并不改變戲劇的性質(zhì)。按李海林在《文學(xué)作品閱讀教學(xué)思路》里所說的，劇本閱讀的基本方式，就是所謂的“場面思維”。一方面，我們要像演員那樣讀劇本，將劇本還原成舞臺上的表演；另一方面，我們又要把自己想象成觀眾，切身體驗劇場的氣氛。因此，“劇場感”的營造是非常重要的，有了劇場感，學(xué)生在閱讀劇本時，就不是在讀散文、詩歌或小說，而是在讀的時候用想象把劇本中的臺詞、旁白、獨白、背景、道具還原成舞臺具體場景，既想象自己是劇中人，體驗人物內(nèi)心情緒，又想象自己是場外人，體驗劇場氣氛，通過這樣的立體還原，更深刻地理解劇中人物，掌握戲劇沖突，從而理解戲劇主題。

三、戲劇教學(xué)中劇場感的營造途徑

劇場感的營造目的是為了讓學(xué)生更好地體會戲劇的表演性特點。營造劇場感，代入角色，評價表演是戲劇課堂應(yīng)該具備的元素。當(dāng)然，戲劇教學(xué)不是專業(yè)的戲劇表演，表演只是作為學(xué)生進(jìn)入角色與劇場的媒介。課堂上，我們是運用戲劇的一些元素與方法，鼓勵和帶動學(xué)生根據(jù)個人理解參與體驗，從親身體驗中深入人物，觸碰主題。

1.前提條件：對劇本的深入研讀

營造劇場感的首要條件是學(xué)生對文本的理解。表演是形式，核心是學(xué)生的個體感悟。以高教浙江省中等職業(yè)學(xué)校語文教材中的《哈姆萊特（節(jié)選）》一文為例，所選內(nèi)容為《哈姆萊特》劇本的第三幕第一場《城堡中一室》，講述了哈姆萊特得知父親被新王克勞迪斯毒死，開始裝瘋尋求報復(fù)，而新王克勞迪斯利用哈姆萊特的戀人奧菲利婭試探其真假，哈姆萊特強忍內(nèi)心的復(fù)雜情感，在奧菲利婭面前裝瘋賣傻，講了一堆看似癲狂其實暗有所指的話。這部分包含了著名的“生存還是毀滅”獨白和哈姆萊特借由裝瘋與奧菲利婭的大量對白。要塑造哈姆萊特的人物形象，就必須對他裝瘋的言語有深刻的理解，要認(rèn)識到在“生存還是毀滅”獨白中，他是站在“人”“人類”的立場，以“我們”大眾的身份在說話。他深刻的人生思辨已經(jīng)超越了個人，儼然是人類面對生存的意義、生的痛苦、死的疑懼、思與行的矛盾等人生問題的詰問和喟嘆。而在與奧菲利婭的對白里關(guān)鍵的三個問話“你美麗嗎？”“你貞潔嗎？”“為什么你要生一群罪人出來呢？”里，他所質(zhì)問的其實是一個他認(rèn)為既不美麗也不貞潔還生了一群罪人的人，那個人就是他的母親！他不是在問奧菲利婭，而是在控訴他母親，乃至包括奧菲利婭的所有女性。在人性善與惡、愛與恨的沖突較量中，哈姆萊特用“瘋癲”話語，充分展示了人性的復(fù)雜性。這樣的認(rèn)識，是戲劇教學(xué)的起點。

2.儀式感的建立：劇場與道具

（1）一分鐘教室變身劇場

劇場感的營造，在硬件上需要有劇場的布置。教室只要稍加改變，就可以變成一個小劇場。筆者經(jīng)常采用的方法就是一二組學(xué)生座位合并，三四組學(xué)生座位合并，空出中間位置作為舞臺。這樣的方式耗時短，消耗小，舞臺空間大，觀眾也可清楚觀看到舞臺表演。如教室有多媒體設(shè)備，可以用多媒體展示劇場背景。

（2）劇場禮儀

演員上下場鞠躬，觀眾鼓掌致意。戲劇表演強調(diào)儀式感，作為戲劇學(xué)習(xí)這是學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，可增強劇場感，促進(jìn)學(xué)生對戲劇學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

（3）常規(guī)道具與創(chuàng)造性道具

常規(guī)道具指體現(xiàn)人物身份、性格、關(guān)系的服飾及物品。在《哈姆萊特（節(jié)選）》一課，教師提供了花環(huán)、王冠、披風(fēng)，供演員選用。道具雖小，卻是學(xué)生進(jìn)入角色的重要媒介，也是打造舞臺效果的重要物體。

所謂創(chuàng)造性道具，這里指在戲劇教學(xué)中提供的具體物品，其實際所指、功用由學(xué)生自定義。在課例中筆者發(fā)給學(xué)生每人一張A4白紙，告訴學(xué)生，他們可以根據(jù)自己的需要制作道具，可以直接在紙上寫這是什么物品，也可以折疊造型。在課例實際操作中，有學(xué)生制作實體道具，如寶劍、定情信物、折扇等；也有學(xué)生增設(shè)舞臺說明，如天氣、場景擺設(shè)等；還有學(xué)生增加舞臺人物旁白，充分體現(xiàn)了學(xué)生對人物的理解與創(chuàng)造；甚至還有些學(xué)生開始嘗試涉及編導(dǎo)及舞美。這種創(chuàng)造性道具的設(shè)計，有增強舞臺效果、檢驗學(xué)生的理解力和激發(fā)他們的創(chuàng)造力之效，是很有價值的一處設(shè)計，也可以成為戲劇類學(xué)習(xí)的通用手段。

3.舞臺表演：構(gòu)建“想象—觀摩對比—構(gòu)想—實踐”學(xué)習(xí)鏈

（1）代入角色，想象形象

在教學(xué)中，教師應(yīng)自始至終引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物臺詞，體會人物心理活動，想象舞臺場景。從學(xué)生角度看，應(yīng)形成一條由想象、觀摩對比、構(gòu)想到實踐的學(xué)習(xí)鏈。

下面以《哈姆萊特（節(jié)選）》的實際教學(xué)為例，展示教師的引導(dǎo)功用及學(xué)生戲劇學(xué)習(xí)鏈的構(gòu)建。

【劇本內(nèi)容】

你貞潔嗎？

你美麗嗎？

為什么你要生一群罪人出來呢？

【教學(xué)實錄】

師：這個“你”是誰？

生：奧菲利婭……不對。

師：奧菲利婭貞潔與美麗與否，是不需要質(zhì)疑的對嗎？而且她也沒有生育。哈姆萊特問的應(yīng)該是一個他認(rèn)為既不貞潔也不美麗還生了罪人的人……

生：他的母親！

師：如果你是哈姆萊特，你會用什么樣的語氣發(fā)問？

生：憤怒、質(zhì)問。

師：那你的眼神呢？

生：應(yīng)該是失望……憤怒，難過，很復(fù)雜的一種眼神。

師：你的眼神是會有失望、憤怒、難過的變化的，是嗎？

生：是的。

師：那請你帶著這樣的眼神，再發(fā)問一次。

在實際教學(xué)中，師生通過尋找這三問的“你”是誰，把握住哈姆萊特“瘋言瘋語”的真實旨意。

教師的不斷追問，為學(xué)生“入戲”做準(zhǔn)備，強調(diào)學(xué)生代入角色，關(guān)注戲劇表演的要素，并實際體驗。這時學(xué)生的學(xué)習(xí)已從靜態(tài)的文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為有意識的角色代入，并從想象中構(gòu)建人物形象。

（2）觀摩視頻，發(fā)現(xiàn)要素

教師播放哈姆萊特與奧菲利婭對話視頻片段，至“不，我不要，我從來沒有給你什么東西”。

【劇本內(nèi)容】

奧菲利婭：我的好殿下，您這許多天貴體安好嗎？

哈姆萊特：謝謝你，很好，很好，很好。

奧菲利婭：殿下，我有幾件您送給我的紀(jì)念品，我早就想把它們還給您，請您現(xiàn)在收回去吧。

哈姆萊特：不，我不要，我從來沒有給你什么東西。

【教學(xué)實錄】

師：請思考，課本上的幾句對話，變成表演后，增加了課文里看不到的哪些內(nèi)容？（引導(dǎo)學(xué)生思考從文本到戲劇的變化）

生（笑）：兩個人擁抱，定情信物。

師：同學(xué)們眼光很敏銳，發(fā)現(xiàn)從劇本變成表演需要有人物的動作、道具。我們可以觀察得更仔細(xì)一點，剛才影片里他們是在哪里相會？

生：宮殿。

師：這個宮殿有什么特殊之處嗎？

生：有很多墻，很多鏡子。

師：莎士比亞在劇本里是這樣描述宮殿的嗎？

生：沒有看到……

師：那這樣的宮殿設(shè)計有沒有道理，是誰想出的？

生：有道理，營造一種處處有人窺視的感覺，影片導(dǎo)演想出來的。

師：對，雖然對話只有幾句，但在舞臺上，我們需要補充很多內(nèi)容。我還注意到奧菲利婭要給哈姆萊特東西，是什么東西呢？

生（七嘴八舌）：首飾、信、書……

師：這些設(shè)定都有道理，因為是你們自己對劇本的理解。哈姆萊特說“不，我不要”之后，會有什么樣的動作呢？

生（紛紛搶答）：使勁一丟，后退幾步，轉(zhuǎn)頭，撕碎……

師：為什么是這樣的動作？

在這個過程中，以演員表演實例對比，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注戲劇表演的細(xì)節(jié)，觀察演員動作、神情，舞臺布置及道具等。同時激發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中構(gòu)建舞臺場面。

（3）實踐體驗，看戲評戲

在實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生需要模擬演員、導(dǎo)演、觀眾等角色，這是對學(xué)生綜合素質(zhì)的考驗，也是學(xué)習(xí)鏈構(gòu)建的最后一環(huán)。

課例中，教師布置任務(wù)：選擇一組對話，設(shè)計道具、神情、動作進(jìn)行表演?？梢杂冒准堊远x道具。

以其中一組學(xué)生表演為例，學(xué)生選擇“還禮物”和“質(zhì)問”環(huán)節(jié)進(jìn)行表演，一生演哈姆萊特，一生演奧菲利婭。

哈姆萊特時而低頭深思，時而怒發(fā)沖冠，面對奧菲利婭遞上的往日信物，他先是下意識接過貼近心臟，緊接著面色痛苦地盯著奧菲利婭，扔掉信物，咆哮地質(zhì)問奧菲利婭……

在表演過程中，學(xué)生選擇把自定義道具設(shè)置為舞臺說明，在展開兩個質(zhì)問時配上電閃雷鳴，并在對白之間增添了推、拉、后退、緊逼前進(jìn)等動作。

學(xué)生“入戲”了，把他們的理解還原成舞臺演出，神態(tài)、動作是學(xué)生對臺詞背后的人物情緒、潛臺詞的外在呈現(xiàn)，這種立體呈現(xiàn)又加深了他們的代入感。這樣的體驗是純粹的文本分析所不能帶給他們的。

此外，還需要從觀眾的角度進(jìn)行評析，把個體理解升華為個體習(xí)得理論。

戲劇教學(xué)的評戲不作表演專業(yè)測評，關(guān)注的是學(xué)生對人物的理解，對戲劇沖突和主題的理解，因此，可設(shè)計貼合學(xué)生表演與文本解讀的評價問題。

如問演員：為什么選擇這一部分表演，你感覺表演過程中你的情緒發(fā)生了什么變化？你為什么設(shè)計這個動作？你設(shè)計的道具有什么用？

問觀眾：剛才的哈姆萊特和奧菲利婭與你想象中的哈姆萊特和奧菲利婭是否一致，是否給你留下了深刻印象？你覺得他們哪里表演得比較到位，哪里需要調(diào)整？你可以示范一下嗎？

演員、觀眾自由發(fā)問、交流。

在交流中學(xué)生分享彼此對戲劇的理解與創(chuàng)作，學(xué)生實際建立了一種“戲劇性契約”意識，實現(xiàn)了“精神共享”。

四、戲劇教學(xué)“劇場感”的營造效果

從以上理論分析與課例實踐中，我們可以觀察得出以下“劇場感”營造效果：

1.舞臺情境打造立體學(xué)習(xí)場

戲劇教學(xué)與其他文體教學(xué)最大的不同在于戲劇的“劇場感”，課例中通過教室場所的改造、道具的布置，從空間上改變了原有場所，賦予學(xué)生真實情境的“劇場感”，構(gòu)建學(xué)生的舞臺意識。在這樣的場所學(xué)習(xí)，學(xué)生面對的是文本學(xué)習(xí)、角色扮演、場景調(diào)度、觀察評析，立體學(xué)習(xí)場擴(kuò)大了學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)習(xí)厚度與深度。

2.“演”“研”結(jié)合，相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)更深入、立體

“劇場感”的營造是為了凸顯戲劇的文體特征，學(xué)生在“劇場”里獲得對“劇場感”“演員感”“觀眾感”的認(rèn)知，從不斷變換的角度更深入地接近人物、理解劇情、感知主題?！把荨笔菍W(xué)習(xí)戲劇必不可少的方法，同時“演”也是“研”，而且是多角度、多層次的“研”。在課例中，學(xué)生對哈姆萊特的認(rèn)識就在“演”“研”中不斷深化。

3.學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建動態(tài)立體學(xué)習(xí)鏈

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從靜態(tài)的文本分析變?yōu)閯討B(tài)循環(huán)學(xué)習(xí)，從初讀，到經(jīng)過代入想象、觀看對比視頻、實踐表演、看戲評戲的“劇場”學(xué)習(xí)，構(gòu)成動態(tài)立體學(xué)習(xí)鏈，在“演”中學(xué)，在學(xué)中“演”，原認(rèn)識不斷被修正、豐富。

4.教學(xué)模式

在營造“劇場感”的教學(xué)中，教學(xué)模式實際上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，下面以表格說明。

五、反思與結(jié)語

“劇場感”是戲劇教學(xué)的重要元素，也是戲劇教學(xué)區(qū)別于其他文體教學(xué)的重要特點，在教學(xué)中我們不能忽視。在實際操作中，“劇場感”的營造在硬件上需要布置舞臺及配置道具，在軟件上則是師生的“研”與“演”。教師組織文本的解讀，并在此過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生想象人物、還原劇場，再在此基礎(chǔ)上觀摩對比視頻范例，對自己的想象還原進(jìn)行補充修正，制作創(chuàng)造性道具，并親身體驗“演戲”或“看戲”，構(gòu)建“想象—觀摩對比—構(gòu)想—實踐”學(xué)習(xí)鏈。至此，戲劇學(xué)習(xí)由靜態(tài)的文本分析變?yōu)閯討B(tài)的研演結(jié)合，由扁平化對話到構(gòu)建包含道具、臺詞、旁白、獨白、背景、動作、神態(tài)的立體劇場，由一元的讀者立場變?yōu)椤把輪T”“觀眾”“導(dǎo)演”“舞美”“評論家”“記者”等多元角色代入，戲劇的特征得以彰顯，學(xué)生的綜合能力得以提升，最終以“劇場感”的營造實現(xiàn)戲劇教學(xué)的“多贏”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

李海林.戲劇單元樣章[J].語文學(xué)習(xí)，2007（2）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）