“互聯網+”下小組合作在科學課堂的實踐

黃衛(wèi)娟

[摘 要]隨著“互聯網+”時代的到來，學校人手一臺iPad?；ヂ摼W已充分融入當代教學的過程中，互聯網技術與教學的結合成為教育發(fā)展的趨勢。教師將“互聯網+”技術融入小組合作學習的科學課堂中，充分利用互聯網技術促進學生開展小組合作， 調動學生在課堂中的互動，激發(fā)學生的學習積極性，提高小組合作學習模式下科學課堂的效率。

[關鍵詞]互聯網+；小組合作學習；實踐；iPad

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0042-02

一、小組合作學習的模式

我們的小組合作學習采取了“六步三查”的模式。六步是：（1）課前預習；（2）課前分工；（3）組內小展示；（4）班內大展示；（5）歸納總結；（6）當堂檢測與評價。三查是：（1）（2）步檢查預習；（3）（4）步檢查知識學習情況；第（6）步檢查知識掌握情況。整個課堂過程都以各層次學生的展示、點評為主，教師只是適時加以補充、點評，在這樣的學習模式下，怎樣做好第（3）步的組內小展示，第（4）步的班內大展示，從而完成本堂課的學習任務，對知識的掌握及教學任務的完成顯得尤為重要。

二、小組合作學習在科學課堂實踐中的現狀

1.時間短，分工、組內合作流于形式

利用課前5分鐘小組長進行任務分工的小展示，組長在這有限的5分鐘內既要閱讀組內的錯題，又要根據題目的集中錯誤情況進行合理分工，時間倉促，往往只能流于形式，分工解釋錯題實效性差。在小展示時，不能將組內錯題情況集中展示，組長只能介紹正確的解題過程，缺乏對組內成員錯誤的分析。

2.對不參與合作的學生缺乏有效措施

小組合作分析導學案知識的過程中，仍會出現個別學生置身事外的不合作現象，究其原因，主要是評價機制不能當堂呈現，一段時間后的評價結果也只是針對該小組，不能體現對個人的單獨評價。這樣的評價制度對這類學生的約束力小，再加上小組合作學習中，學生都是圍坐在一起的，教師不能及時發(fā)現，使得小組合作在整體性上存在缺陷。

3.實驗展示，現象不明顯

小展示時，科學課上的實驗研究在自己的組內進行，范圍小、距離近、現象明顯，學生通過現象較易得出結論，但如果在班上大展示，就得把器材拿到講臺上重新再演示一遍，不僅費時間，而且不少學生只能遠距離觀察，實驗效果也不一定理想。

三、“互聯網+”下小組合作學習在科學課堂的實踐

1.利用iPad和網絡的功能提高課堂的實效性

將iPad的各項功能利用起來，借助網絡，解決傳統(tǒng)小組合作學習過程中的一些問題，提高小組合作學習的效率。

（1）利用iPad拍照和網絡進行及早、及時的呈現

教師要提前將批改好的導學案，利用iPad上傳給每組組長，組長截取本組成員的錯題，同一類題歸納整理，再上傳給本組各成員。這樣，上課的前一天，各小組的成員在家就能知道明天所學內容的導學案中，本組將要討論學習的內容，且本組成員對同一類題中的各種錯誤也有充分的時間分析思考，在第二天課堂小展示環(huán)節(jié)上的討論就更有針對性。這樣的合作不僅給思考慢、理解能力弱的學生提供了理解的時間，而且也給了他們在課堂中展示自己的機會，他們不再只是被動的旁聽者，也是積極的參與者了。在不斷的參與中，這部分學生的表達能力、思維能力都會在潛移默化里逐漸進步、提高。

（2）利用iPad的評價軟件和網絡，及時反饋

小組成員在組內展示時，教師巡視，有些成員也會游離在小組合作的討論之外，教師顧不過來，組長管理不了。利用iPad里的評價軟件，能隨時關注學生是否參與其中，一旦有游離、不參與的，組長可以馬上給出評價，教師瀏覽評價軟件，就能看到每組的參與情況，并根據參與情況對個人、小組評價打分。在小展示結束或本堂課結束時，將本堂課的小組得分、個人得分發(fā)布公示，激發(fā)學生的競爭意識，約束學生的不規(guī)范行為。這就好像給游離的學生帶上了“孫悟空的緊箍咒”，大大提高了組內小展示的范圍，提高了全體學生的參與度和積極性。

（3）利用iPad的錄音、視頻等功能有效展示結論和實驗

在小組合作學習第三個環(huán)節(jié)的小展示時，可用iPad記錄本組在小展示時得出的正確結果。大展示前，只要把結論中的文字表達、圖形等發(fā)送到學生的iPad上，播放錄音，再加以對應的看圖解釋，這樣的大展示分析知識直觀又清晰，大大提升了教學效率。

對于一些實驗過程，在小展示的研究中可以用iPad的視頻功能將實驗步驟、現象拍錄下來。例如，在進行凸凹透鏡性質的小展示時，小組成員一起根據導學案的引導，自己逐漸研究兩種透鏡對光的作用，并用視頻拍錄下研究過程（記錄過程也可包括組內的失敗研究）。然后班內大展示時，小組代表將自己的視頻同步到教室電腦的大屏幕上，大家一起觀看，對能得出正確結論的成功視頻達成共鳴，對失敗的研究視頻一起討論、分析原因，商量如何改進，重新操作、驗證等。這樣的課堂，學生始終熱情高漲，情緒激昂，對知識學習興趣很濃，效果甚佳。

利用iPad的視頻記錄，同步播放，還可以讓組內動手能力弱的成員先操作實驗，然后其他同學幫助改進，從而展示正確的實驗過程，觀察得出結論。這樣在大展示的時候，播放視頻并同時解說，就能幫助一部分落后的學生理解正確結論的得出過程，更好地掌握知識。此外也克服了小展示只是能力強的學生在操作、大展示只是一些學生在“獨播”的現象，更好地面向全體學生，全員參與，共同分析學習和提高。

2.利用白板技術，解決畫圖難題

小組合作的第四個環(huán)節(jié)——課堂大展示，對一些電路圖的描繪、連接的學習展示，可利用白板上的各項功能，省卻了不斷重復畫圖的累贅，對電路圖的分析簡捷、有效。例如，在串并聯電路正確連接的教學中，學生可以通過實物臺的展示、圖片的發(fā)送、與教室電腦的同步等，將一些圖形投影到大屏幕上，然后利用教室電子白板的畫圖功能，直接進行線路連接或用不同顏色的白板筆區(qū)分畫出并聯電路的不同支路、干路等。整個過程實物元件不需要重復畫，而且教師可以利用白板的隱藏功能，隨時完成電路圖的一題多變，異圖歸一。清楚、直觀地展示電路圖的連接方法，使學生學習興趣更濃，對知識掌握起來也就更輕而易舉了。

3.運用iPad的作業(yè)布置功能，及時學習反饋

知識學完之后，教師即可用iPad進行課堂作業(yè)的布置，學生在課堂規(guī)定的時間內完成好并上傳給教師，教師馬上就能知道各人的答題情況、正誤情況（系統(tǒng)自動批改），每題的錯誤率及哪些學生在該題出錯等信息。而且可以即時批改、點評，甚至可以利用作業(yè)配套的語音錄制功能，一對一地對不同學生的錯誤情況給予語音解釋，上傳給學生，學生馬上就能收到自己的答題情況和教師的語音解釋。即使課堂上來不及，仍可在課后查看教師的批改反饋內容，將錯題訂正好。這樣的點評和分析，大大減少了時差，避免了今天學，回家做，第二天批改，找時間訂正的時間差，使知識在遺忘發(fā)生之前就能得到一定的鞏固。

4.運用手機的同屏功能，解決難題

在科學實驗教學中，教師往往會遇到一些實驗操作、現象的描述，單憑口頭表述無法使學生理解清楚。在 “互聯網+”背景下，可以充分利用網絡工具解決教學中遇到的難題。例如，在剛學習顯微鏡這部分的知識時，在顯微鏡操作步驟的“對光”中，要求調節(jié)顯微鏡直到視野中出現一個明亮的“亮斑”。以往學生對“亮斑”沒有一個直觀的認識，導致在學生自己操作時，教師需要逐個指導。在互聯網背景下，教師可利用教室電腦和手機在同一個WI？鄄FI下的同屏技術，將手機的攝像頭直接緊貼顯微鏡的目鏡，通過手機就將顯微鏡下的視野同屏展示到教室的大屏幕上，學生能直觀地從大屏幕上看到顯微鏡下的一切，“對光時的‘亮斑”“觀察時的目標偏在一側怎么移動”“培養(yǎng)皿中綠色蟲子逆時針移動，看到的圖像怎么移動”等等現象，在手機的同屏技術之下一覽無遺。同屏技術的使用，使學生在第一次接觸顯微鏡時，通過大屏幕上教師的直觀演示，就能清楚地知道觀察到什么現象就意味著顯微鏡調節(jié)好了和怎樣正確調節(jié)目標到觀察的視野中央，同時也減輕了教師逐個指導的麻煩。這使學生在首次學習時，就能較好地掌握顯微鏡的使用，為以后獨立操作顯微鏡打下了夯實的基礎。

四、“互聯網+”下小組合作的科學課堂成效

1.成效一：學生動手實驗操作能力和自信心的提高

“互聯網+”下小組合作的課堂井然有序，學生認真傾聽，積極、踴躍點評，抖擻著精神爭取每一次發(fā)言展示的機會，課堂充滿生機和活力。我可喜地發(fā)現，每名學生都能就某一陌生問題即時發(fā)表自己的觀點，思維清晰，言簡意賅。這樣的課堂讓學生的思維能力、表達能力、動手能力和自信心都得到了提高。

2.成效二：教師能力的改變

為了引導學生利用好教師編制的導學案，順利把知識學會，教師鉆研教材更深、更細，而且不斷摸索出一些簡單易懂的學生自學能掌握一定知識的方法。教師對重難點的把握更準，控制課堂的能力有了提高，課堂的點撥水平不斷進步和提升，對出現的多媒體工具能熟練并合理運用，提高了教學質量。

3.成效三：學生成了課堂的主人，提高了學習效率

“互聯網+”環(huán)境下的小組合作學習，學生成了iPad、電腦、網絡、投影等工具的實際操作者，可以與教師交互、與課程內容交互、與媒體交互、與學習伙伴交互，還可以隨時隨地提問、留言，在各種交互中，相互點評，主動參與學習的各個環(huán)節(jié)，提高了學習的效率。

總之，小組合作學習是新課程倡導的學習方式之一，由來已久，看似簡單，但在這樣的“互聯網+”時代，應用好各種信息技術，切實提高小組合作的實效性，值得研究。在網絡信息充斥生活的時代，利用互聯網，研究小組合作，有效發(fā)揮學生的主體作用、小組的群體智慧，對提高教學效率、促進學生的健康發(fā)展有著極為重要的意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳效鋒主編.新課程怎樣教Ⅱ——課堂教學問題與對策[M].沈陽：遼寧大學出版社，2005.

[2] 余勝泉.基于Internet的學習模式[J].中國電化教育，1998（4）.

[3] 朱競，李建耀.必然抉擇：信息技術與學科的整合[J].中國電化教育，2001（9）.

（責任編輯 黃 曉）