學(xué)齡前孤獨(dú)譜系障礙兒童漢語核心語法的習(xí)得*

蘇 怡

(中南大學(xué)外國語學(xué)院,長沙410083)

1 問題提出

孤獨(dú)譜系障礙(Autism Spectrum Disorders; ASD)是兒童早期起病的一種神經(jīng)發(fā)育障礙,兼有社會交流障礙和刻板重復(fù)的興趣行為兩大核心癥狀。學(xué)齡前ASD兒童語言發(fā)展的延遲通常是家長就醫(yī)的首要原因(American Psychiatric Association, 2013)。ASD兒童5歲左右基本語言能力的發(fā)展水平與其終生的疾病預(yù)后有著重要相關(guān),因此有關(guān)學(xué)齡前ASD兒童如何習(xí)得語言的研究對于ASD兒童的早期科學(xué)干預(yù)有著重要意義(Tager-Flusberg, Paul,& Lord, 2005)。

針對英語 ASD兒童的語言研究工作已經(jīng)開展有約50年的歷史(Tager-Flusberg,2001)。學(xué)界目前基本認(rèn)同不同年齡階段ASD兒童在語用范疇內(nèi)(即語言的社會性使用)具有廣泛的持續(xù)性障礙。然而,在語用范疇之外,學(xué)齡前 ASD兒童的語法習(xí)得除了發(fā)展延遲(delay),是否還存在著本質(zhì)性異常(deviant)是目前學(xué)界的研究熱點(diǎn)(Boucher,2012)?；趯τ⒄Z ASD兒童語言發(fā)展跟蹤研究的結(jié)果,著名ASD語言研究學(xué)者Tager-Flusberg(2001)提出了“語法相對優(yōu)勢論”,認(rèn)為ASD兒童的語言發(fā)展在語法范疇具有相對優(yōu)勢,至少部分ASD兒童隨著年齡的增長能遵循正常兒童相似的軌跡習(xí)得核心語法,并推測ASD兒童在語法范疇的相對優(yōu)勢可能是受其在語言領(lǐng)域內(nèi)未受損的“運(yùn)算機(jī)理” (computational mechanism)的作用。運(yùn)算機(jī)理是人類特有的“語言機(jī)能” (language faculty)的重要組成部分,后者對于正常兒童在語言發(fā)展的早期階段能否迅速習(xí)得核心語法結(jié)構(gòu)具有決定性作用(Chomsky,1965;Fitch,Hauser &Chomsky,2005; Hauser, Chomsky, & Fitch, 2002)。當(dāng)前,語言機(jī)能在ASD兒童早期語言習(xí)得中的具體作用還不明確。

與此同時,以往對ASD兒童語言的研究多局限于英語ASD兒童,較少有關(guān)于其他語種學(xué)齡前ASD兒童語言發(fā)展的報道,這不利于我們從跨語言視角探討不同語種ASD兒童語言發(fā)展的共性及特性,以及ASD兒童早期語言習(xí)得的普遍機(jī)制(Su, Jin, Wan, Zhang, & Su, 2014; Su & Su, 2015;Zhou, Crain, Gao, & Jia, 2017; Zhou, Crain, Gao,Tang, & Jia, 2015)。尤其是漢語自身對于研究ASD兒童的語言習(xí)得有著非常重要的意義。例如, 漢語屬于典型的指代脫落型(pro-drop)語言, 在語言環(huán)境中廣泛存在著主語或者賓語省略的現(xiàn)象(例如：可以直接說“推了小狗”來代替 “小貓推了小狗”)。同時, 漢語特殊的主語省略句或賓語省略句的習(xí)得可由聽者在其語言環(huán)境中, 依靠共同注意(Joint Attention)建立語境中所省略的主語或者賓語的所指對象, 來理解類似“推了小狗”之類的語句。而ASD兒童的核心癥狀之一為社會交流障礙,在學(xué)齡前 ASD兒童中表現(xiàn)為共同注意缺陷(Bruinsma, Koegel, & Koegel, 2004; Mundy,Sigman, & Kasari, 1990)。因此, ASD兒童對這類漢語典型語法結(jié)構(gòu)的習(xí)得將有利于揭示語言機(jī)能、共同注意以及語言環(huán)境三種機(jī)制在ASD兒童語言習(xí)得過程中的交互作用。

本項研究擬通過考察學(xué)齡前 ASD兒童對漢語核心語法的習(xí)得過程, 探討學(xué)齡前ASD兒童語言習(xí)得的深層機(jī)制。研究問題包括人類特有的語言機(jī)能在學(xué)齡前 ASD兒童語法習(xí)得中有何作用？ASD兒童核心的社會交流障礙對其早期語法習(xí)得過程有何影響？語言環(huán)境對學(xué)齡前 ASD兒童的語法習(xí)得過程有何影響？研究結(jié)果將為探索學(xué)齡前 ASD兒童的語言習(xí)得機(jī)制提供實證依據(jù),同時還將為ASD兒童的早期語言干預(yù)提供線索。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 語言機(jī)能與學(xué)齡前ASD兒童的語法習(xí)得

作為人類語言習(xí)得的經(jīng)典理論假說之一, 美國麻省理工學(xué)院教授Noam Chomsky于1965年首度提出語言機(jī)能的理念, 認(rèn)為語言機(jī)能是人類特有的、協(xié)助習(xí)得語言的內(nèi)在生物器官(Chomsky, 1965)。有多項習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)語言機(jī)能對正常兒童的語言習(xí)得具有決定性作用。主要證據(jù)在于不同語種的正常兒童在其語言發(fā)展的早期階段, 在語言刺激貧乏的情況之下, 仍能依靠其內(nèi)在的語言機(jī)能迅速習(xí)得核心語言結(jié)構(gòu) (Crain & Thornton, 1998)。

Tager-Flusberg (2001)在對具有言語表達(dá)能力(verbal)的英語 ASD 兒童的語言研究綜述中, 曾報道部分 ASD兒童能遵循正常兒童語言習(xí)得的軌跡來習(xí)得基本的語法結(jié)構(gòu), 并推測ASD兒童的語法相對優(yōu)勢可能是因其語言領(lǐng)域未受損的運(yùn)算機(jī)理的作用。運(yùn)算機(jī)理是人類特有的“語言機(jī)能”的重要組成部分。Naigles, Kelty, Jaffery和 Fein(2011)通過多通道優(yōu)先注視范式(Intermodal Preferential Looking; IPL)眼動實驗, 考察了英語學(xué)齡前 ASD兒童能否運(yùn)用句法啟動(syntactic bootstrapping)這一核心機(jī)理來習(xí)得新異動詞的語義。句法啟動能幫助兒童在其語言發(fā)展的早期階段, 利用抽象句法結(jié)構(gòu)來習(xí)得動詞的語義(例如：及物動詞通常伴有兩個名詞短語, 而不及物動詞只伴有一個名詞短語)。Naigles等人(2011)發(fā)現(xiàn)英語正常兒童在 25月齡時便能將“The duck is GORPING the bunny”中的新異動詞GORPING正確解讀為及物動詞(具有鴨子施動于兔子的使役意義); 而英語ASD兒童約在41月齡時亦能運(yùn)用句法啟動來習(xí)得新異動詞的語義, 然而其習(xí)得年齡晚于正常兒童。

值得注意的是, 在上述研究中, 研究者們采用了IPL這一無需兒童被試進(jìn)行口頭回答的眼動實驗裝置, 對包括極低口語水平(minimally verbal)兒童在內(nèi)的學(xué)齡前 ASD兒童的語法理解程度進(jìn)行了精確評估。以往ASD語言研究的對象多針對具有語言表達(dá)能力的ASD兒童, 如何準(zhǔn)確測量極低口語水平ASD兒童的語言能力是目前ASD語言研究領(lǐng)域的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題, 通常在標(biāo)準(zhǔn)化測試中這些 ASD兒童的語言得分為零值或不可測(Tager-Flusberg & Kasari, 2013)。IPL是一種測量兒童早期語法理解能力的眼動范式, 最初由Golinkoff,Hirsh-Pasek, Cauley和 Gordon (1987)報道, 用于考察1~3歲正常幼兒的詞匯和語法理解能力。美國心理語言學(xué)家Naigles等近期采用IPL眼動實驗裝置研究了英語學(xué)齡前ASD兒童, 包括極低口語水平兒童對于詞匯和語法的習(xí)得(Goodwin, Fein,& Naigles, 2012; Jyotishi, Fein, & Naigles, 2017; Naigles et al., 2011; Swensen, Kelley, Fein, & Naigles, 2007;Tovar, Fein, & Naigles, 2015) 。因此, IPL眼動實驗為研究學(xué)齡前 ASD兒童(包括極低口語水平ASD兒童)的語言理解程度開創(chuàng)了新的研究工具(Naigles & Tovar, 2012)。

此外, Su等人(2014)以及Su和Su (2015)的兩項實驗研究采用了電腦版“真值判斷法”和“問題?陳述法”考察了4~15歲漢語高功能ASD兒童對邏輯詞和疑問詞的理解。研究發(fā)現(xiàn)雖然小年齡組學(xué)齡前ASD兒童(平均年齡為5歲6個月)在邏輯詞的語義和語用范疇, 以及疑問詞的語義和韻律范疇存在一定程度的延遲現(xiàn)象, 但是大年齡組 ASD兒童(平均年齡為11歲7個月)在學(xué)齡階段均能習(xí)得相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)。基于Tager-Flusberg (1994)所提出的運(yùn)算機(jī)理對 ASD兒童語法習(xí)得之貢獻(xiàn)的理論假設(shè), 我們進(jìn)一步推測在語法范疇之外, 高功能 ASD兒童亦有可能利用正常兒童類似的語言機(jī)能, 在語義、韻律范疇, 甚至是傳統(tǒng)研究中認(rèn)為存在著發(fā)展異常的語用范疇內(nèi)的某些特殊語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得上呈現(xiàn)出相對優(yōu)勢。然而, 因?qū)嶒灧椒ǖ木窒? 這兩項研究都將研究對象鎖定于年齡跨度較大的4~15歲高功能ASD兒童, 并未直接考察學(xué)齡前ASD兒童對于漢語語法的習(xí)得。

本項研究將進(jìn)一步探討人類特有的語言機(jī)能對ASD兒童語言習(xí)得的作用, 主要是通過IPL眼動實驗研究漢語學(xué)齡前 ASD兒童(包括極低口語水平 ASD 兒童)能否利用語言機(jī)能, 遵循正常兒童相似的軌跡來逐步習(xí)得漢語基本的語法結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則。

2.2 共同注意與學(xué)齡前ASD兒童的語法習(xí)得

Hauser等(2002)在著名學(xué)術(shù)期刊Science上撰文, 對狹義語言機(jī)制(即人類特有的語言機(jī)能)及廣義語言機(jī)制(包括概念意識系統(tǒng)、感官運(yùn)動系統(tǒng)等)進(jìn)行了區(qū)分, 認(rèn)為狹義語言機(jī)制(語言機(jī)能)是人類特有的、主要用于習(xí)得核心語法的內(nèi)在生物器官, 而廣義語言機(jī)制(例如：概念意識系統(tǒng))并非人類特有, 其進(jìn)化的目的可能包括習(xí)得語法之外的其他用途(例如社會交流溝通等)。同時, 人類語言習(xí)得的過程亦受到內(nèi)部有機(jī)組織(例如工作記憶)和外部環(huán)境的影響。目前有待進(jìn)一步的實證研究來驗證這一拓展的語言機(jī)制理論框架, 就狹義語言機(jī)制的內(nèi)涵以及狹義語言機(jī)制與廣義語言機(jī)制、外部環(huán)境等人類語言習(xí)得相關(guān)影響因素的相互關(guān)系展開深入研究(亦可參考Fitch等2005年發(fā)表在Cognition上的后續(xù)文章)。

ASD病患具有心智理論(theory of mind)缺陷,這是其概念意識系統(tǒng)受損的典型表征, 導(dǎo)致其產(chǎn)生社會交流障礙等核心癥狀(Baron-Cohen, 2000)。心智理論缺陷在學(xué)齡前 ASD兒童中主要表現(xiàn)為共同注意缺陷, 包括缺乏對視, 不會使用目光跟隨、指物或者非言語手勢溝通的方式與人分享感興趣的物品或事件(Bruinsma et al., 2004; Mundy et al., 1990; Naigles et al., 2016)。學(xué)齡前ASD兒童因共同注意缺陷而產(chǎn)生社會交流障礙：極低口語水平的 ASD兒童極少用手勢來表達(dá)他們的需求, 即使是具有言語表達(dá)能力的ASD兒童也不會主動進(jìn)行社會交流, 他們較少與他人分享共同感興趣的事物, 也難以回答他人的提問(?z?ali?kan,Adamson, & Dimitrova, 2016; Sullivan et al., 2007)。

在社會交流層面之外, 共同注意對學(xué)齡前ASD兒童的語法習(xí)得有何影響是一個值得探討的問題。Tager-Flusberg (1994)提出了著名的語法形式與社交功能分離假說(dissociation), 指出 ASD兒童典型的共同注意缺陷雖然會導(dǎo)致社會交流障礙, 卻不會導(dǎo)致其核心語法習(xí)得的軌跡異?；蛘呓Y(jié)構(gòu)缺失, 即 ASD兒童具有語法發(fā)展的相對優(yōu)勢。Boucher (2012)則認(rèn)為學(xué)齡前 ASD兒童的某些語法異?？赡芤蚱湓缙诘墓餐⒁馊毕荻鴮?dǎo)致。此外, Kelty-Stephen, Tek, Fein和Naigles (2014)的研究表明, ASD兒童的共同注意與他們的語法理解程度以及在語言表達(dá)中詞語和語法的使用存在著正向相關(guān)。

本研究將利用 ASD兒童具有社會交流缺陷的核心癥狀這一典型特征, 探討語言機(jī)能(狹義語言機(jī)制)與共同注意(廣義語言機(jī)制)在 ASD 兒童語法習(xí)得過程中的交互作用。我們的研究對象為漢語學(xué)齡前ASD兒童, 主要原因是漢語因其獨(dú)特的語法屬性提供了與以往英語研究迥異的外部語言環(huán)境, 這有利于我們深入探討學(xué)齡前ASD兒童語言習(xí)得的機(jī)制。

2.3 漢語的獨(dú)特語法屬性與學(xué)齡前 ASD兒童的語法習(xí)得

漢語自身對于研究 ASD兒童的語言習(xí)得有非常重要的意義。ASD兒童一般存在著社會交流障礙, 而漢語的習(xí)得對兒童在社會交流中語言使用的能力有較高要求。例如：漢語屬于典型的指代脫落型(pro-drop)語言, 在語言環(huán)境中廣泛存在著主語或者賓語省略的現(xiàn)象(例如：可以直接說“推了小狗”來代替“小貓推了小狗”), 這不同于英語中普遍存在的主?謂?賓語序。因此, 通過考察學(xué)齡前漢語ASD兒童和英語ASD兒童在主?謂?賓語序輸入頻率不同的情況下, 對主?謂?賓語序的習(xí)得有何異同, 將有利于揭示語言環(huán)境對ASD兒童語法習(xí)得的影響。同時, 漢語特殊的主語省略句或賓語省略句的習(xí)得需要由聽者在其語言環(huán)境中, 依靠共同注意建立語境中所省略的主語或者賓語的所指對象, 來理解類似“推了小狗”之類的語句。因此, 該語法結(jié)構(gòu)的習(xí)得對于聽者對共同注意的運(yùn)用有著較高的要求, 而學(xué)齡前ASD兒童具有典型的共同注意缺陷, 通過考察學(xué)齡前 ASD兒童對漢語獨(dú)特的主語或者賓語省略句的習(xí)得,將有助于揭示共同注意對 ASD兒童語法習(xí)得的影響。更為關(guān)鍵的是, 句法啟動機(jī)制的習(xí)得必須依靠兒童通過判斷句子結(jié)構(gòu)中的名詞短語數(shù)目及其語法成分(主語或者賓語), 來區(qū)分動詞的使役或者非使役意義。然而, 漢語語言環(huán)境中廣泛存在著主語或者賓語缺失的情況, 同時ASD兒童難以借助其共同注意能力來習(xí)得這一語法規(guī)則。因此, 漢語ASD兒童唯有具備正常兒童相似的語言機(jī)能才有可能習(xí)得句法啟動。

雖然漢語的獨(dú)特語法屬性對于 ASD兒童的語言習(xí)得研究有著重要意義, 然而直到近三年才出現(xiàn)針對漢語學(xué)齡前ASD兒童的語法研究報道。Zhou等人(2015)分析了4~6歲漢語高功能孤獨(dú)癥兒童語法詞素的表達(dá)特征, 發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童與智商相匹配的正常兒童以及平均句子長度相匹配的正常兒童相比, 其語法詞素(例如完成體標(biāo)記“了”)的表達(dá)顯著減少, 而無語法詞素表達(dá)和鸚鵡學(xué)舌表達(dá)顯著增多。Zhou等人(2017)發(fā)現(xiàn)漢語4~5歲高功能ASD兒童與正常兒童相似, 能使用主?謂?賓語序和“把”、“被”等句法標(biāo)記來理解句子。然而, 當(dāng)語序與句法標(biāo)記產(chǎn)生沖突時, ASD兒童因其執(zhí)行功能的損害, 不能像正常兒童一樣進(jìn)行靈活處理, 他們受語序影響干擾, 出現(xiàn)了對像“小羊被小牛踢了過去”這樣被字句的理解困難。值得一提的是這項研究還發(fā)現(xiàn)高功能 ASD兒童能夠理解主?謂?賓語序和像“舉了小貓”這樣的主語省略句, 然而這一研究結(jié)果能否推廣至普通ASD兒童被試中(包括極低口語水平的ASD兒童)仍然有待進(jìn)一步實證研究考察。除了這兩項針對4~6歲漢語高功能 ASD兒童中的研究, Su, Naigles和 Su(under review)還采用《漢語溝通發(fā)展量表》(Tardif,Fletcher, Zhang, Liang, & Zuo, 2008)考察了160名1~6歲漢語ASD兒童在詞匯、語法、語用三方面的發(fā)展?fàn)顩r, 發(fā)現(xiàn)ASD兒童對語言的使用, 在語法層面與詞匯量相匹配的正常兒童類似, 但在語用層面存在著明顯缺陷。這一發(fā)現(xiàn)與 Tager-Flusberg (1994, 2001)所提出的“語法相對優(yōu)勢論”相一致。

目前學(xué)界仍需要針對學(xué)齡前 ASD兒童對于漢語獨(dú)特的語法屬性的習(xí)得作進(jìn)一步的研究, 尤其是從跨語言視角, 通過對比以往英語ASD兒童的研究成果, 深入探討ASD兒童早期語言習(xí)得的普遍機(jī)制。如前文所述, 按照Chomsky的經(jīng)典普遍語法理論框架(1965), 在內(nèi)在的語言機(jī)能的作用之下, 不同語種的正常兒童在其語言發(fā)展的最初階段, 均能按照普遍語法的原則或參數(shù)設(shè)定,習(xí)得本語言中的普遍語法結(jié)構(gòu)。然而, ASD兒童屬于神經(jīng)發(fā)育障礙兒童, 其大腦對于語言的認(rèn)知有可能不同于正常兒童, 他們習(xí)得語言的過程不僅受內(nèi)在語言機(jī)能的作用, 還可能受其核心的社會交流障礙, 及其語言環(huán)境的影響。ASD兒童的語言習(xí)得研究將更有利于我們探討 Hauser等人(2002)在Science雜志上提出的拓展的語言機(jī)制理論框架, 就人類語言習(xí)得的相關(guān)影響因素, 包括狹義語言機(jī)制與廣義語言機(jī)制、外部環(huán)境等的交互作用展開深入研究。我們的推測是與正常兒童語言發(fā)展相似, 不同語種ASD兒童的語言發(fā)展既存在著普遍規(guī)律, 又存在著特殊表征; 然而與正常兒童不同的是, 不同語種ASD兒童的語言發(fā)展不僅受其語言環(huán)境的影響, 還受其核心的社會交流障礙的制約, 因此ASD兒童的語言習(xí)得將會表現(xiàn)出比正常兒童更為顯著的高度異質(zhì)性特征(Kjelgaard& Tager-Flusberg, 2001; Naigles & Chin, 2015)。

3 研究構(gòu)想

本項研究擬結(jié)合漢語獨(dú)特的語法屬性, 通過IPL眼動實驗跟蹤考察2~5歲學(xué)齡前ASD兒童(包括極低口語水平 ASD兒童)對于漢語核心語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則的理解程度。同時, 還將考察共同注意和語言環(huán)境對ASD兒童語法習(xí)得的影響。具體的研究構(gòu)想包括以下三個方面的研究：

3.1 語言機(jī)能在學(xué)齡前 ASD兒童漢語語法習(xí)得中的作用

擬通過對比漢語學(xué)齡前 ASD兒童與正常兒童的語法發(fā)展特征,明確漢語學(xué)齡前 ASD兒童是否存在著本質(zhì)性語法異常, 從而揭示語言機(jī)能對學(xué)齡前 ASD兒童語法習(xí)得的作用。具體內(nèi)容包括： (1)學(xué)齡前ASD兒童能否像正常兒童一樣掌握基本的語法結(jié)構(gòu)(主?謂?賓語序、主語省略句);(2)學(xué)齡前 ASD兒童能否像正常兒童一樣, 利用句法啟動來習(xí)得動詞的語義; (3)學(xué)齡前ASD兒童習(xí)得語法的軌跡是否和正常兒童一致(對上述語法結(jié)構(gòu)的理解是否先于其語言表達(dá))。

擬采用多通道優(yōu)先注視范式 (IPL)眼動實驗考察學(xué)齡前ASD兒童的語法理解程度。在這一眼動范式中, 被試兒童觀察兩個同時呈現(xiàn)的動態(tài)視頻材料, 而聽覺刺激只描述其中一個事件。如果兒童注視匹配事件的時間超過非匹配事件的時間(與基線相比), 則可推測兒童具備理解該聽覺刺激的能力。針對ASD兒童普遍存在著的社交障礙和認(rèn)知缺陷, IPL眼動實驗的優(yōu)勢在于實驗任務(wù)對被試僅有極低的社交和認(rèn)知要求, 被試不需要對實驗材料進(jìn)行口語判斷, 僅需通過其眼動狀況來評估他們對于實驗視頻的理解; 同時, 不需要通過實驗者, 而是通過揚(yáng)聲器呈現(xiàn)聽覺材料, 以降低 ASD兒童社會交流障礙對實驗的影響。此外,考慮到ASD兒童的注意力時間較短, 視頻材料基本控制在4~5分鐘之內(nèi)。

擬設(shè)計三個 IPL眼動實驗, 比較漢語學(xué)齡前ASD兒童和對照組正常兒童對核心語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則的習(xí)得異同：實驗一考察被試能否掌握陳述句中基本的主－謂－賓語序(例如：“小貓推了小狗”不同于“小狗推了小貓”); 實驗二考察被試對漢語特殊的主語省略句的理解(例如：用“推了小狗”作為“小貓推了小狗”的省略表達(dá)); 實驗三考察漢語ASD兒童能否利用句法啟動來習(xí)得動詞的語義(例如：兒童能否將出現(xiàn)在及物結(jié)構(gòu)“鴨子在GORPING兔子”中的新異動詞GORPING理解為具有使役意義)。

在 IPL眼動實驗完成之后, 對兒童的眼動數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼。由未接觸過實驗材料的受IPL編碼訓(xùn)練的專業(yè)人員通過IPL編碼程序記錄兒童專注于IPL左方錄像部分、右方錄像部分、中間部分,以及IPL屏幕之外部分的方向定位和持續(xù)時間。數(shù)據(jù)分析首先是通過T檢驗分析ASD兒童和正常兒童在基線和實驗試次, 以及不同 IPL實驗任務(wù)之間的表現(xiàn)有無差異; 其次是通過 ANOVA檢驗(以 ASD 患者組和正常對照組為組間變量, 以基線和實驗試次為組內(nèi)變量)考察 ASD兒童和正常兒童任何組間或者實驗試次/任務(wù)的作用或相互作用, 以及組內(nèi)各變量的作用。

3.2 共同注意對學(xué)齡前 ASD兒童漢語語法習(xí)得的影響

采用共同注意這一經(jīng)典語用指針來評估漢語學(xué)齡前ASD兒童的社會交流能力, 主要通過分析漢語學(xué)齡前 ASD兒童共同注意能力與語法理解水平的相關(guān)程度, 明確共同注意對學(xué)齡前ASD兒童語法習(xí)得的影響。具體內(nèi)容包括考察(1)學(xué)齡前ASD兒童對于不同類型共同注意的使用頻率與正常兒童有何異同; (2)學(xué)齡前ASD兒童共同注意的使用頻率與IPL實驗中各項語法結(jié)構(gòu)的理解程度有何相關(guān)。

通過30分鐘半結(jié)構(gòu)式家長?兒童游戲環(huán)節(jié)評估學(xué)齡前 ASD兒童和對照組正常兒童的共同注意水平, 包括他們主動性共同注意和響應(yīng)性共同注意的使用頻率。其中, 前15分鐘的游戲環(huán)節(jié)按Stone, Coonrod和Ousley(2000)發(fā)表的“2歲孤獨(dú)癥兒童篩查工具”中所提供的共同注意篩查方式進(jìn)行。該環(huán)節(jié)由12項假扮性游戲任務(wù)組成, 包括兒童玩耍玩具、球類、車輛, 參與模仿性游戲, 完成共同注意游戲等; 后15分鐘的游戲環(huán)節(jié)由家長和兒童按照他們在家中的游戲方式自由玩耍。

使用 Elan軟件對家長?兒童游戲環(huán)節(jié)中兒童使用不同類型共同注意的頻率進(jìn)行編碼。主動性共同注意包括兒童在玩?；蛴|摸物品時與家長的視線接觸, 指向物品, 以及把東西拿給家長看;響應(yīng)性共同注意則包括在家長給予言語指示之后,兒童轉(zhuǎn)向或看著物品。這一部分的數(shù)據(jù)分析是通過非參數(shù)檢驗考察 ASD兒童與正常兒童使用不同類型共同注意的頻率的差異, 同時考察兩組兒童在完成不同游戲任務(wù)時的共同注意使用頻率有無差異。使用雙變量相關(guān)分析分別檢驗兩組兒童在IPL眼動數(shù)據(jù)和共同注意使用頻率之間有無相互關(guān)聯(lián), 通過回歸分析探討共同注意對兩組兒童語法理解的影響程度。

3.3 語言環(huán)境對學(xué)齡前 ASD兒童漢語語法習(xí)得的影響

通過考察漢語學(xué)齡前 ASD兒童語言輸入與語法理解的相關(guān)程度, 并對比漢語ASD兒童與英語ASD兒童的語法習(xí)得異同, 明確語言環(huán)境對學(xué)齡前ASD兒童語法習(xí)得的影響。具體內(nèi)容包括：(1)分析漢語語言環(huán)境中相關(guān)語法結(jié)構(gòu)的輸入頻率,主要是父母在與漢語學(xué)齡前 ASD兒童溝通時使用主?謂?賓句型、漢語特殊的主語省略句型的使用頻率; (2)考察相關(guān)語法結(jié)構(gòu)輸入頻率與漢語學(xué)齡前ASD兒童在IPL眼動實驗中各項語法結(jié)構(gòu)的理解程度的相關(guān)性; (3)對比漢語和英語語言輸入的差異對學(xué)齡前ASD兒童語法習(xí)得的影響。例如,因漢語中存在著多種語序變化, 而英語是典型的主?謂?賓語序, 那么英漢語語言輸入的差異是否會導(dǎo)致漢語學(xué)齡前 ASD兒童習(xí)得基本的主?謂?賓語序的時間晚于英語學(xué)齡前ASD兒童。

通過轉(zhuǎn)錄家長和兒童在共同注意游戲中的言語交流, 獲得父母語言輸入數(shù)據(jù)。對家長?兒童共同注意游戲中父母所使用的相關(guān)語法結(jié)構(gòu)的使用頻率進(jìn)行編碼, 包括父母自發(fā)性語言中主?謂?賓句型、漢語特殊的主語省略句型的使用頻率。數(shù)據(jù)分析是通過ANOVA檢驗(以ASD患者組和正常對照組為組間變量, 以語言輸入結(jié)構(gòu)為組內(nèi)變量), 考察語言輸入任何組間或者組內(nèi)變量的作用及相互作用。還將使用雙變量相關(guān)分析檢驗ASD兒童與正常兒童在IPL眼動數(shù)據(jù)和語言輸入之間有無相互關(guān)聯(lián), 通過回歸分析探討語言輸入對兩組兒童語法理解的影響程度。最后, 還將使用ANOVA檢驗分析對比漢語 ASD兒童/正常兒童和英語ASD兒童/正常兒童對主?謂?賓語序的習(xí)得異同。

4 理論構(gòu)建與創(chuàng)新

本項研究的理論構(gòu)建如圖1所示。我們的假設(shè)是因語言機(jī)能(狹義語言機(jī)制)、共同注意(廣義語言機(jī)制)和語言環(huán)境三方面因素的交互作用將會導(dǎo)致學(xué)齡前 ASD兒童早期語法習(xí)得的高度異質(zhì)性。具體表現(xiàn)如下：(1)從語法發(fā)展的水平來看,在 ASD兒童中可能同時并存有語法發(fā)展正常和語法發(fā)展異常等不同亞型：部分ASD兒童能遵循正常兒童相似的發(fā)展軌跡習(xí)得基本的語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則, 與正常兒童相比僅出現(xiàn)語法發(fā)展的延遲;部分 ASD兒童不能遵循正常兒童相似的軌跡習(xí)得核心語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則, 表現(xiàn)為某些語法結(jié)構(gòu)或規(guī)則的缺失 (Tek, Mesite, Fein, & Naigles, 2014;Wittke, Mastergeorge, Ozonoff, Rogers, & Naigles,2017) 。(2)從語言形式及功能的對比來看, ASD兒童在其語言發(fā)展的最初階段即可能產(chǎn)生語法形式發(fā)展的相對優(yōu)勢和社會交流功能的典型缺陷之分離性特征, 而這一分離性特征也是在臨床鑒別診斷上區(qū)分學(xué)齡前 ASD兒童與其他神經(jīng)發(fā)育障礙兒童(例如：語言障礙兒童、智力障礙兒童)的重要指針(Tager-Flusberg, 1994, 2001)。(3)從跨語言發(fā)展的視角來看, 不同語種ASD兒童的語法習(xí)得將存在著語言發(fā)展的共性和特性, 表現(xiàn)為雖然不同語種ASD兒童均有可能習(xí)得某些語法結(jié)構(gòu), 然而其受其語言環(huán)境中語法輸入的影響, 語法習(xí)得的時間將存在差異(例如漢語ASD兒童對于主?謂?賓語序習(xí)得的時間可能晚于英語ASD兒童)。此外, 不同語種ASD兒童亦有可能對某些特定的語法結(jié)構(gòu)存在著普遍的習(xí)得困難。例如, 已有研究表明英漢語兒童對于產(chǎn)出表示過去/完成的語法詞素均存在困難(Tek et al., 2014; Zhou et al., 2015;Su et al., under review)。通過對比不同語種ASD兒童對于其語言中特定語法結(jié)構(gòu)的習(xí)得(例如：英漢語兒童對于本語種的特定語序、語法詞素、句法標(biāo)記、疑問結(jié)構(gòu)等等的習(xí)得)將有助于我們探討各國 ASD兒童語言習(xí)得的普遍規(guī)律和特殊表征(Naigles & Chin, 2015)。

圖1 本研究的理論構(gòu)建圖

總之, 在理論價值層面, ASD兒童因兼?zhèn)湔Z言發(fā)展多樣性與社會交流缺陷的雙重特點(diǎn), 相關(guān)ASD兒童語言研究為探索人類特有的語言能力與人腦神經(jīng)發(fā)育異常之間的交互關(guān)系提供了獨(dú)特的研究視角, 是人腦語言和認(rèn)知研究的重要組成部分。在實踐應(yīng)用層面, 因全球ASD患病率的逐年上升, 如何科學(xué)指導(dǎo)ASD兒童實現(xiàn)語言康復(fù)與社會共融是我國乃至全世界都需要面臨的重大問題(McCabe, 2013)。本項研究的結(jié)果將有利于學(xué)界進(jìn)一步探討人類語言習(xí)得的深層機(jī)制, 包括探索語言機(jī)能在包括 ASD兒童在內(nèi)的人類語言習(xí)得中的作用, 并有利于系統(tǒng)考察社會交流障礙與不同語種的語言特性對人類語言習(xí)得過程的影響。

此外, 既往研究多局限于英語學(xué)齡前ASD兒童, 這不利于學(xué)界從跨語言視角探討不同語種學(xué)齡前ASD兒童語言習(xí)得的共性與特性。本項研究將突破既往研究局限于研究英語學(xué)齡前 ASD兒童語言習(xí)得的局面, 利用漢語獨(dú)特的語法屬性考察學(xué)齡前ASD兒童的對漢語核心語法的習(xí)得。這有利于我們從跨語言視角探討不同語種學(xué)齡前ASD兒童語言習(xí)得的普遍機(jī)制, 從而為探索人類語言習(xí)得的深層機(jī)制提供重要的跨語言實證研究證據(jù)。

最后, 從研究手段上看, 本項研究將采用多通道優(yōu)先注視范式眼動實驗、共同注意游戲等多種研究手段跟蹤考察 ASD兒童的早期語言和溝通發(fā)展水平。這些研究手段在漢語學(xué)齡前ASD兒童語言研究中都是首創(chuàng), 將突破既往研究中僅采用單一的研究方法單次考察漢語 ASD兒童單方面語言發(fā)展的狀況, 將更為詳實地勾畫出漢語學(xué)齡前ASD兒童語言發(fā)展的異質(zhì)性特征。與此同時,本項研究也將為科學(xué)評估漢語學(xué)齡前 ASD兒童的語言水平并為之提供有效的干預(yù)方案提供實證依據(jù)。

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