中日小學(xué)低年級(jí)“基本身體活動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比分析

謝娟

摘? 要：基本身體活動(dòng)能力是與學(xué)生生活密切相關(guān)的基本技能，也是小學(xué)體育課堂上重要的教學(xué)內(nèi)容之一，看似簡(jiǎn)單的游戲化內(nèi)容，隱藏著非常豐富的拓展空間。本文通過(guò)中日兩地區(qū)低年級(jí)“模仿動(dòng)物爬行”教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比分析，以期為一線教師提供更多的教學(xué)素材和參考，促使教師多角度解讀教材，從單一教材教學(xué)向多學(xué)科融合和結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：中日;低年級(jí);基本身體活動(dòng);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2018）09-0024-03

一、研究背景和目的

在水平一的教學(xué)中，基本身體活動(dòng)包括走、跑、跳、投、攀登、鉆爬、平衡等內(nèi)容，是兒童生活中所需要的實(shí)用技能，多以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。模仿各種動(dòng)物爬行是最常見的教學(xué)內(nèi)容之一，簡(jiǎn)便、安全、受學(xué)生喜愛，其特點(diǎn)是以俯臥支撐為主，讓學(xué)生通過(guò)多種方式的爬行活動(dòng)，發(fā)展上下肢和腰腹力量以及全身動(dòng)作協(xié)調(diào)配合的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、創(chuàng)新和表現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣。人教版《體育與健康教師用書》中給出的動(dòng)物有鱷魚、海獅、螞蚱三種，共5個(gè)爬行動(dòng)作。筆者曾多次觀摩海淀區(qū)“模仿各種動(dòng)物爬行”的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)基本可以分為以下三類。

第一類，單一動(dòng)物模仿。教師從三種動(dòng)物中選擇一種（多數(shù)為鱷魚），將高姿爬行和低姿爬行分為3節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，教師只讓學(xué)生模仿鱷魚爬行。

第二類，一種動(dòng)物為主，多種輔助教學(xué)。從三種動(dòng)物中選擇一種，搭配老虎、大象等其他動(dòng)物，讓學(xué)生先自由模仿，然后進(jìn)行教學(xué)。

第三類，一種動(dòng)物為主，難度變化教學(xué)。在上述第二類的基礎(chǔ)上，增加了路線和難度的變化，例如曲線、弧線、坡度等，讓學(xué)生更有興趣。

以上三類設(shè)計(jì)共同的特點(diǎn)是，2～3次課為一個(gè)單元，教學(xué)重點(diǎn)是“同側(cè)/異側(cè)手腳的區(qū)分”，難點(diǎn)是“身體協(xié)調(diào)用力”;常用的教學(xué)方法有“用護(hù)腕/貼紙/皮筋等物品讓學(xué)生區(qū)分異側(cè)手腳”“在教師哨聲指揮下爬行”“學(xué)生喊1、2、1練習(xí)”等?？梢哉f(shuō)，教師們教學(xué)步驟清晰、重難點(diǎn)明確、教法有針對(duì)性，但“模仿各種動(dòng)物爬行”是一個(gè)偏重于活動(dòng)類、游戲類的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該有更開放、多樣、靈活的教學(xué)形式，教師們卻多從“技術(shù)”入手設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)注“教”學(xué)生如何爬行，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)把學(xué)生從“會(huì)爬”教成了“不會(huì)爬”。

這個(gè)內(nèi)容看似很簡(jiǎn)單，但仔細(xì)分析教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中包含著很多需要思考的問題——為什么要學(xué)這個(gè)內(nèi)容？學(xué)生要獲得哪些方面的發(fā)展？還有哪些教學(xué)方法和內(nèi)容可以拓展？筆者詢問過(guò)多名教師，但一直沒有找到明確的答案，大家都認(rèn)為依照參考用書進(jìn)行教學(xué)最為正確、穩(wěn)妥。

拓展視野、積極學(xué)習(xí)是打開思路的有效方法，筆者在觀摩一節(jié)日本小學(xué)低年級(jí)“利用體操墊的運(yùn)動(dòng)游戲”教學(xué)之后，對(duì)“模仿各種動(dòng)物爬行”這一內(nèi)容有了新的思考。日本小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)均以游戲?yàn)橹?，例如“利用固定器材設(shè)施的運(yùn)動(dòng)游戲”“利用墊子/跳箱/單杠的運(yùn)動(dòng)游戲”“跑的運(yùn)動(dòng)游戲”等等。其中“お話マット”是很常見的、最接近“模仿各種動(dòng)物爬行”的教學(xué)內(nèi)容。本文通過(guò)對(duì)海淀和廣島兩名教師“模仿動(dòng)物爬行”教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比，找出異同點(diǎn)，為一線教師教學(xué)提供更多的教學(xué)素材和思路。

二、兩地區(qū)“模仿動(dòng)物爬”教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比

（一）教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比

首先，從海淀區(qū)A教師與日本廣島市B教師設(shè)計(jì)的單元教學(xué)目標(biāo)，可以看出兩地區(qū)教師的設(shè)計(jì)思路（表1）。

從單元目標(biāo)上看，共同點(diǎn)是兩名教師都從三維目標(biāo)的角度進(jìn)行定位，A教師從體能發(fā)展、技術(shù)掌握、情感態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，B教師從技能、思考判斷、情意態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。不同點(diǎn)是，B老師的目標(biāo)更加具體、細(xì)致，便于評(píng)價(jià)。

（二）單元計(jì)劃的對(duì)比

從表2可以看出，B教師使用的課時(shí)是A教師的3倍，且更關(guān)注于小組的學(xué)習(xí)，單元最后1課時(shí)進(jìn)行了小組展示表演;A教師對(duì)動(dòng)作特點(diǎn)的分析較細(xì)致，對(duì)兩種動(dòng)物的爬行定位為異側(cè)和同側(cè)交替前行;B教師用較多的時(shí)間進(jìn)行了組合動(dòng)作的學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)動(dòng)作配合語(yǔ)言的節(jié)奏。另外，A教師重視發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)配合及爬行能力，B教師則更偏向于“支撐、倒立、抬頭”體驗(yàn)和“節(jié)奏”的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容及流程對(duì)比

以A教師第一次課和B教師第二、四次課的主教材部分為例（表3）。

從表3可以看出，A教師關(guān)注的是動(dòng)作的“正確性”，強(qiáng)調(diào)“異側(cè)手腳同時(shí)前進(jìn)”，B教師關(guān)注的是動(dòng)作的“身體位置”，強(qiáng)調(diào)“腰部高于頭、雙手支撐體重向前移動(dòng)”，另外，B教師還將童謠加入到練習(xí)中（在第7次課時(shí)，會(huì)讓學(xué)生自己編創(chuàng)童謠和組合動(dòng)作），在同伴的語(yǔ)言節(jié)奏下進(jìn)行練習(xí)，使小組學(xué)習(xí)水到渠成。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比

在A教師的教學(xué)中，沒有具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，B教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表4所示（第四課時(shí)）。

從以上幾個(gè)方面的對(duì)比可以看出，雖然是相近的教材，但兩地區(qū)教師對(duì)其的理解和解讀完全不同，各有特色。海淀區(qū)A教師的教學(xué)可以說(shuō)是規(guī)范、傳統(tǒng)教學(xué)的代表，以技術(shù)為中心的基礎(chǔ)上加入了創(chuàng)編、自主體驗(yàn)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)練興趣，同時(shí)幫助學(xué)生了解異側(cè)、同側(cè)等知識(shí)。廣島市B教師則從“為什么學(xué)”這一問題入手，設(shè)計(jì)了很多與技巧動(dòng)作相關(guān)聯(lián)的游戲動(dòng)作，讓學(xué)生通過(guò)模仿、創(chuàng)編，具備基礎(chǔ)的體操運(yùn)動(dòng)能力，有很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。

三、從中日對(duì)比中獲得的啟示

1.挖掘教材的內(nèi)涵，多角度解讀教材

綜合兩名教師的教學(xué)，可以看出模仿各種動(dòng)物爬行這一內(nèi)容看似是簡(jiǎn)單的游戲，但從另一個(gè)角度來(lái)看，是體操學(xué)習(xí)非常重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，它帶給學(xué)生的不僅僅是教師用書上所寫的“發(fā)展上下肢和腰腹力量”、提高“協(xié)調(diào)性”“表現(xiàn)力”等效果，還可以讓學(xué)生“提前”體驗(yàn)直臂頂肩、雙手支撐、身體倒置、抬頭保持平衡的身體感覺，為中高年級(jí)學(xué)習(xí)滾翻、倒立、騰越類體操內(nèi)容做好鋪墊。

2.跨學(xué)科融合教學(xué)并非“遙不可及”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“要改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，重視課程的開放性、綜合性，提倡不同學(xué)科相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充和相互滲透”，隨著課改的推進(jìn)，跨學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為趨勢(shì)。體育可以稱之為最具包容性的學(xué)科，在“通過(guò)身體的教育”中，包含了美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂等多學(xué)科知識(shí)。廣島市B教師將模仿動(dòng)物爬行和兒歌相結(jié)合，有對(duì)動(dòng)物行為的想象和創(chuàng)編（體育），有對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)的語(yǔ)言描述（語(yǔ)文），有節(jié)奏的變化（音樂），巧妙地融合了多種學(xué)科，激發(fā)了學(xué)生在多種領(lǐng)域的創(chuàng)造積極性，實(shí)現(xiàn)了小組成員之間的深度交流，將體育課上的內(nèi)容拓展到了課外。

3.從學(xué)生實(shí)踐出發(fā)，開發(fā)有“層次”的教材

20世紀(jì)90年代，美國(guó)學(xué)者Jan.E.Clark提出運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展序列和累積特征，指出1～7歲是兒童基本運(yùn)動(dòng)技能形成階段，7～12歲為基本運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用階段，只有在此期間掌握了基本運(yùn)動(dòng)技能，才能夠保證未來(lái)學(xué)校生活和終身體育活動(dòng)中，靈活適應(yīng)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)環(huán)境，增加運(yùn)動(dòng)自信。低年級(jí)學(xué)生正處在兩個(gè)階段的銜接點(diǎn)，更需要得到有針對(duì)性的指導(dǎo)和充分的練習(xí)，才能為今后運(yùn)用技術(shù)打下基礎(chǔ)。教師要把學(xué)生的發(fā)展和需要作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，開發(fā)有層次、多樣化的教材，在給予學(xué)生豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)近似動(dòng)作和進(jìn)階動(dòng)作進(jìn)行合理安排，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性的動(dòng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總而言之，從“教教材”到“用教材教”，要求教師在明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有“重組”教材的能力。教材是統(tǒng)一的，但每個(gè)教師對(duì)教材的理解和解讀是不同的，高質(zhì)量地開展體育教學(xué)，并不意味著必須嚴(yán)格按照“教師用書”上寫的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行“編排、重組、整合”，為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化不同技術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)身體活動(dòng)，了解體育學(xué)科獨(dú)有的思想方法，更能體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，也更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)終身體育打下基礎(chǔ)。