從生涯發(fā)展理論視角下談職業(yè)規(guī)劃課程在基礎(chǔ)教育中的研究

路美瑤

【摘要】舒伯的生涯發(fā)展理論的核心是自我概念，同時為了綜合闡述生涯發(fā)展理論，舒伯創(chuàng)造了“生涯彩虹圖”。圖中把生涯發(fā)展劃分為成長、探索、建立、維持和衰退這五個階段，每一個階段人們的表現(xiàn)不同，任務(wù)不同?；A(chǔ)教育，作為造就人才和提高國民素質(zhì)的奠基工程，也是學(xué)生成長的重要時期，而舒伯的生涯發(fā)展理論在基礎(chǔ)教育中的表現(xiàn)主要在成長階段和探索初期。在這個時期，職業(yè)規(guī)劃課程的開設(shè)，可以讓學(xué)生更好的認(rèn)知自己，發(fā)現(xiàn)自我潛能，了解職業(yè)。

【關(guān)鍵詞】舒伯 生涯發(fā)展 基礎(chǔ)教育 職業(yè)規(guī)劃

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0230-02

一、舒伯的生涯發(fā)展理論的核心與職業(yè)規(guī)劃課程

什么是職業(yè)規(guī)劃課程？舒伯（Donald E.Super）認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃即協(xié)助個人發(fā)展，并且接受統(tǒng)一完整的自我概念，同時發(fā)展適合的職業(yè)，使個人在現(xiàn)實中接受測試，并整合為實際的職業(yè)，滿足自己的需要并且造福社會。他把自身與職業(yè)相結(jié)合，促進(jìn)個體發(fā)展和社會進(jìn)步。然而在基礎(chǔ)教育中的職業(yè)規(guī)劃，主要為提升學(xué)生的自我概念，探索興趣，尋找自身與職業(yè)的契合點，為接下來的階段夯實基礎(chǔ)。

舒伯生涯發(fā)展理論的核心就是自我概念，強(qiáng)調(diào)個體的生涯發(fā)展過程，主要指個體對自己的興趣、價值、能力的認(rèn)識和主觀評價。而自我概念的形成是人生的各個階段對個人行為的影響，所以在基礎(chǔ)教育中開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程是非常有必要的，這會影響到學(xué)生以后的行為發(fā)展。同時可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，更好的認(rèn)知自我，也能更好的主觀評價自我，對接下來的探索階段和建立階段有深刻的影響。

在應(yīng)試教育中學(xué)生學(xué)習(xí)如何考試，怎樣拿到更好的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，在這個過程中我們忘卻了教育的本質(zhì)，忘卻了個體的獨特性，我們記得只是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，用分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的好壞。其實分?jǐn)?shù)可以是衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，卻不能是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。而教育的本質(zhì)是什么，通過教育學(xué)生獲得什么其實才是基礎(chǔ)教育仍需思考的問題。在教育的開始，教師教給學(xué)生知識，傳道授業(yè)解惑，漸漸的我們發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生的修為，培養(yǎng)學(xué)生的能力也非常重要。但是，即使這樣還是沒有達(dá)到教育的更高層次，教育是讓學(xué)生更好的認(rèn)知自己，發(fā)現(xiàn)自己，從而不斷的提升自己，慢慢的增強(qiáng)對生活的感受。職業(yè)規(guī)劃課程的開設(shè)就能夠讓學(xué)生認(rèn)識自己，提升自我概念。通過對課程的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，自己的特長，從而想去從事一個職業(yè)，而不是在接下來的職業(yè)生涯階段，被動的選擇專業(yè)，選擇以后的職業(yè)，原因僅僅是好就業(yè)，家人的期望或者麻木不仁的隨大流。職業(yè)規(guī)劃課程教育需要聽到的聲音是：我喜歡當(dāng)醫(yī)生，我的夢想是教師，我的愿望是做一個優(yōu)秀的律師。而不是， 我父母說當(dāng)醫(yī)生不錯，有前途；很多人選擇當(dāng)教師，我也覺得不錯；律師行業(yè)以后好就業(yè)。年輕人選擇一個職業(yè)不是為某種壓力所壓迫，也不是沒有辦法的辦法，而是一種自我價值的體現(xiàn)。這種自我價值也是個體對自己的主觀評價，是自我概念形成的階段，所以在基礎(chǔ)教育中職業(yè)規(guī)劃課程的開設(shè)有助于學(xué)生這種自我價值的體現(xiàn)，自我概念的提升。

二、舒伯生涯發(fā)展理論與職業(yè)規(guī)劃課程

為了綜合闡述生涯發(fā)展階段與角色彼此間的相互影響，舒伯創(chuàng)造性地描繪出一個多重角色生涯發(fā)展的綜合圖形——“生涯彩虹圖”。分別包括生活廣度和生活空間。生活廣度就是指把人的職業(yè)發(fā)展劃分為五個階段，而基礎(chǔ)教育時期主要表現(xiàn)在學(xué)生的成長階段和探索階段初期。在成長階段中，第一時期是幻想期，學(xué)生最多的是從外界感知到許多職業(yè)，對于自己覺得好玩和喜愛的職業(yè)充滿幻想和進(jìn)行模仿。這段時期是學(xué)生10歲之前，主要是幼兒園和小學(xué)初期，那么在這段時期里職業(yè)規(guī)劃課程所應(yīng)該做的是感知，了解，讓學(xué)生更多的去感知不同的職業(yè)。第二時期是興趣期，學(xué)生以興趣為中心，認(rèn)識和評價一個職業(yè)。這段時期主要是11-12歲期間，也是中國學(xué)生從小學(xué)即將邁入初中的階段，那么職業(yè)規(guī)劃課程所應(yīng)該做的在于發(fā)掘?qū)W生的興趣，了解學(xué)生的喜好。最后是能力期，學(xué)生會在這個時期考慮自身的條件與喜愛的職業(yè)是否符合，這一時期，職業(yè)規(guī)劃課程所要做的則是認(rèn)知自己，讓學(xué)生更好的了解自己的能力。在接下來的探索階段初期，主要是學(xué)生的試驗期，也可以說是摸索期，學(xué)生對職業(yè)初期的摸索。所以，職業(yè)規(guī)劃課程是一個長期的，可持續(xù)的課程。在每個階段學(xué)生的特性不一樣，規(guī)劃課程也應(yīng)該隨之改變。

舒伯生涯發(fā)展理論的生活空間主要指人一生中，需要扮演的六個角色，層次漸進(jìn)，分別是子女，學(xué)生，休閑者，公民，工作者，持家者。不同角色之間互相影響，某一角色的時間與精力的投入，會影響到其他角色。同時，在生涯發(fā)展過程中，每一階段都有特殊的發(fā)展任務(wù)需要完成。所謂發(fā)展任務(wù)是指在該階段應(yīng)有的發(fā)展水平或成就水平，也就是應(yīng)發(fā)展或表現(xiàn)的心理特質(zhì)或行為。前一階段的發(fā)展任務(wù)的進(jìn)度關(guān)系著后一階段的發(fā)展情況。那么在基礎(chǔ)教育中，我們需要考慮的是個體主要扮演的角色是子女與學(xué)生，那么這兩個角色扮演的好，也會為接下來的角色打好基礎(chǔ)。所以，在基礎(chǔ)教育中職業(yè)規(guī)劃課程的開設(shè)可以讓人們在扮演子女與學(xué)生時，為將來的工作者打好基礎(chǔ)。

職業(yè)規(guī)劃課程的開設(shè)，可以增加學(xué)生與社會的聯(lián)系。我國學(xué)生現(xiàn)在與社會真正的聯(lián)系多發(fā)生在受教育后，真正的走向社會，學(xué)生慢慢在社會中逐漸領(lǐng)悟曾經(jīng)受教育的點點滴滴。而在基礎(chǔ)教育中職業(yè)規(guī)劃課程的開設(shè)可以讓學(xué)生更好的了解社會，了解一個職業(yè)，了解一個真實的行業(yè)。而通過職業(yè)規(guī)劃課程的了解，可以調(diào)動學(xué)生興趣，發(fā)掘自身的潛能，提升自我概念，樹立自己的目標(biāo)。德國的“雙元制”職業(yè)教育就很好的增加了學(xué)生與社會的聯(lián)系，學(xué)生與職業(yè)的聯(lián)系。學(xué)生每周可以處于半工作狀態(tài)，每周去企業(yè)3-4天，在學(xué)校1-2天。這樣的學(xué)生在走向社會時是邊感悟邊學(xué)習(xí)學(xué)校的知識，在遇到不懂的問題依舊可以尋求學(xué)校，老師的幫助。當(dāng)然每個國家的文化不同，國情不同，教育的價值觀自然也就不同。但是在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生與社會的聯(lián)系是必不可少的，這種聯(lián)系是理論學(xué)科的實踐，而基礎(chǔ)教育中由于個體年齡小，與社會的聯(lián)系可以是緩慢遞進(jìn)的，這種遞進(jìn)可以是請相關(guān)職業(yè)的工作人員來講課，也可以是參觀一個企業(yè)。因為在成長階段，學(xué)生對于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃更多的是感知、理解、評價、考慮。這樣的階段更多是為之后的探索階段與建立階段打下良好的基礎(chǔ)。

另一方面，基礎(chǔ)教育時期是學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀在慢慢形成的非常重要的時段，如果學(xué)生在這個時段里，有明確的職業(yè)規(guī)劃課程循序漸進(jìn)的輔助，那么對于學(xué)生來說，可以在成長階段有良好的認(rèn)知，對未來切實可行的憧憬，也會在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。

三、舒伯生涯發(fā)展理論在基礎(chǔ)教育職業(yè)規(guī)劃課程開設(shè)的應(yīng)用

盧梭在《愛彌兒》中寫到一個人的天性就像一株偶然生長在大路上的樹苗，讓行人碰來撞去，東彎西扭， 不久就撞死了。職業(yè)規(guī)劃課程所要做的就是讓這株樹苗在成長的初期減少行人的碰撞，打下良好的基礎(chǔ)，提升自我概念，最終長成參天大樹。

自我概念的提升貫穿整個基礎(chǔ)教育職業(yè)規(guī)劃課程，自我概念是一種意識的提升，意識與行動并行，才能讓職業(yè)規(guī)劃課程的開設(shè)更加有意義。所以職業(yè)規(guī)劃課程不可操之過急，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃在基礎(chǔ)教育中也是一個緩慢而發(fā)展的過程，同時是一個可能會被修正的過程，因為基礎(chǔ)教育的學(xué)生心理、生理都在發(fā)展的時期，具有很強(qiáng)的可塑性，不能通過一節(jié)課、一個測試就對學(xué)生定性。所以學(xué)校在職業(yè)規(guī)劃課程中要遵照教育的規(guī)律，提高課程質(zhì)量，提升學(xué)生的自我概念，不可為了完成職業(yè)規(guī)劃課程的目標(biāo)而操之過急，為了完成目標(biāo)而完成，那么職業(yè)規(guī)劃課程的開設(shè)就失去了本質(zhì)意義。另一方面，社會也在不斷的發(fā)展，職業(yè)發(fā)展也在不斷的改變，在職業(yè)規(guī)劃課程中不斷的調(diào)整內(nèi)容、進(jìn)度，慢慢增強(qiáng)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。

同時，在基礎(chǔ)教育中職業(yè)規(guī)劃課程的開設(shè)要做的還可以有滲透模式。學(xué)科之間的滲透，基礎(chǔ)教育所學(xué)的學(xué)科知識，也是各個行業(yè)的一些必備知識，比如初中所學(xué)的物理、化學(xué)。教師是可以利用滲透模式，讓學(xué)生在上課的過程中認(rèn)識、了解這些職業(yè)。教師也可以幫助學(xué)生樹立一個漸漸明朗的職業(yè)觀。班主任的滲透，基礎(chǔ)教育中班主任的角色尤為重要，班主任可以通過與學(xué)生的溝通，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)觀，幫助學(xué)生建立興趣與職業(yè)之間的聯(lián)系。

職業(yè)規(guī)劃課程的開設(shè)，要有合理的、形式多樣的內(nèi)容。莎士比亞說學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。那么課程內(nèi)容應(yīng)該是靈活的，方式應(yīng)該是多樣的，才能夠在成長階段最大可能的激發(fā)學(xué)生的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王默忠.舒伯的生涯發(fā)展理論與人的素質(zhì)培養(yǎng)[J].瓊州學(xué)院學(xué)報.2011（03）

[2]胡月芬.舒伯的生涯發(fā)展論在高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報.2016（36）