大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度狀況分析及建議

于飛

【摘要】幫助大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要付出很多的精力和耐心，且在工作中須注意總結(jié)，找尋不同的方法，要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸體會(huì)到探索知識(shí)本身的價(jià)值和樂(lè)趣。論文通過(guò)所帶班級(jí)的陳凡同學(xué)的案例對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了分析并給出幫助措施及建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 學(xué)習(xí)態(tài)度 思考 措施

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0216-02

案例介紹

一、個(gè)案基本資料

陳凡（化名） 年齡：20歲 性別：男

廈門某獨(dú)立院校2014級(jí)機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)（車輛工程方向）10班學(xué)生

二、問(wèn)題行為概述

1.在大一第一學(xué)期開學(xué)初查閱新生檔案的時(shí)候，筆者（該同學(xué)的思政輔導(dǎo)員）發(fā)現(xiàn)該同學(xué)自初高中起學(xué)習(xí)習(xí)慣較不合理，學(xué)習(xí)態(tài)度也較為散漫。后來(lái)隨著軍訓(xùn)及課程的逐漸展開，發(fā)現(xiàn)檔案中的情況在平日的學(xué)習(xí)生活中有所體現(xiàn)，和該同學(xué)交談的時(shí)候，也發(fā)覺(jué)該同學(xué)對(duì)于大學(xué)的學(xué)習(xí)抱著“無(wú)所謂”態(tài)度，且根據(jù)班干部的反映及筆者深入課堂時(shí)候的觀察，該同學(xué)在鈴聲響過(guò)后5-10分鐘才進(jìn)入教室，到了教室后直奔最后一排，倒頭便睡；也根本不想聽(tīng)老師講些什么，上課的時(shí)候也不帶必要的畫圖工具和課本，在他看來(lái)上課就是為了應(yīng)付老師點(diǎn)名。

2.陳凡同學(xué)大一上學(xué)期因在宿舍內(nèi)喝酒，違反了我校的相關(guān)規(guī)章制度，被給予嚴(yán)重警告的處分。但該同學(xué)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的不夠到位，行為習(xí)慣改善的仍然不明顯，且在大一第一學(xué)期期末考試掛科，成績(jī)位于班級(jí)末位，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，對(duì)于大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活沒(méi)有明確的規(guī)劃。

3.高中時(shí)期，由于該同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱（特別是英語(yǔ)科目），導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)成績(jī)較差，高考前夕家長(zhǎng)請(qǐng)輔導(dǎo)老師集中補(bǔ)習(xí)，幾乎用“填鴨式”的方法突擊了2個(gè)月，最后該同學(xué)被廈門某獨(dú)立院校機(jī)械專業(yè)錄取，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育方式以及對(duì)學(xué)習(xí)興趣的喪失，導(dǎo)致該同學(xué)在學(xué)習(xí)方面不能集中注意力，且極容易對(duì)老師或家長(zhǎng)的要求和管教產(chǎn)生抗拒和逆反心理。

三、個(gè)案背景材料

1.成長(zhǎng)史：陳凡同學(xué)是家中的獨(dú)生子，父母原來(lái)在鄉(xiāng)下務(wù)農(nóng)，后進(jìn)城經(jīng)商，無(wú)暇照顧該同學(xué)，便將陳凡寄養(yǎng)在爺爺家，由于爺爺、奶奶的溺愛(ài)，使該同學(xué)養(yǎng)成了任性、以自我為中心的習(xí)慣，對(duì)老師和家長(zhǎng)的教導(dǎo)不以為然。

2.個(gè)性特點(diǎn)：陳凡的性格相對(duì)外向，好動(dòng)，喜歡結(jié)交朋友，興趣廣泛但不專一，但他在體育方面有所特長(zhǎng)（初中時(shí)曾是學(xué)校田徑隊(duì)的運(yùn)動(dòng)員，到高中之后由于課業(yè)緊張，興趣也沒(méi)有初中時(shí)那么強(qiáng)烈便放棄），在大一第一學(xué)期運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得了男子100米短跑第三名的好成績(jī)。

3.經(jīng)過(guò)多次談心，筆者發(fā)現(xiàn)陳凡同學(xué)很容易受到外界事物的干擾，如：課堂聽(tīng)講時(shí)，操場(chǎng)上或者教室外走廊上發(fā)生的事，很快便能吸引他的注意力，他自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明確，認(rèn)為來(lái)大學(xué)的目的就是“混個(gè)文憑”，家里條件好，畢業(yè)之后肯定能給他安排工作，不用擔(dān)心今后的就業(yè)問(wèn)題。

4.該同學(xué)喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，自控能力較差，經(jīng)常出現(xiàn)通宵打游戲后第二天曠課在宿舍睡覺(jué)的情況，筆者了解該情況后多次教育該同學(xué)并和其家長(zhǎng)溝通，教育溝通后情況有所收斂，但隔一段時(shí)間后又會(huì)出現(xiàn)類似的行為。

四、個(gè)案要點(diǎn)

1.陳凡同學(xué)智力正常，好動(dòng)貪玩，由于基礎(chǔ)差，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。

2.做事不專一，課堂上很容易受到外界事物的干擾，花費(fèi)大量時(shí)間和精力在網(wǎng)絡(luò)游戲上，自控能力較差。

3.家庭教育方式不合理，爺爺、奶奶過(guò)于溺愛(ài)他，父母對(duì)其的期望值很高，但教育方式過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴。

通過(guò)上述三點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析可以得知陳凡同學(xué)的主要問(wèn)題就是自控能力差、課堂注意力不集中且有沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象，其根本原因就是不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣未能及時(shí)糾正，家庭教育的方式?jīng)]有科學(xué)性，導(dǎo)致陳凡同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。形成惡性循環(huán)。

五、案例思考

案例中陳凡同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象在現(xiàn)今大學(xué)生中普遍存在，作為一名高校輔導(dǎo)員，筆者試圖思考為什么會(huì)存在這樣的現(xiàn)象？為什么在告別高負(fù)荷重壓之下的高中后同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)有極大的偏差？應(yīng)該怎樣去幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度？上述的問(wèn)題都圍繞“學(xué)習(xí)態(tài)度”展開，通過(guò)查閱相關(guān)資料以及和同事的交流，現(xiàn)對(duì)于上述問(wèn)題提出自己的淺見(jiàn)：

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度的含義

學(xué)習(xí)態(tài)度就是指?jìng)€(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的相關(guān)情境表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的心理傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度的A-B-C三維結(jié)構(gòu)理論是社會(huì)心理學(xué)提出的，社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度由個(gè)體的認(rèn)知水平（A）情緒體驗(yàn)（B）和行為傾向（C）三部分組成。從認(rèn)知層面來(lái)看，學(xué)習(xí)態(tài)度就是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的目的和意義的認(rèn)識(shí)。從情緒體驗(yàn)的角度看，學(xué)習(xí)態(tài)度就是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的諸如喜歡、興趣濃厚、厭惡等情緒反映。從行為傾向角度看，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所產(chǎn)生的認(rèn)知和情緒總會(huì)通過(guò)一定的行為表現(xiàn)出來(lái)，它是認(rèn)知和情感的表現(xiàn)形式。[1]

（二）案例分析

大部分同學(xué)在高考之后卸下了“重壓”，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)“使命”已經(jīng)完成，到了大學(xué)后，學(xué)習(xí)強(qiáng)度減弱，可供自由支配的時(shí)間增多，許多同學(xué)心理上會(huì)存在反差，對(duì)自己的要求開始放松，抱著“得過(guò)且過(guò)”的態(tài)度。從認(rèn)知方面來(lái)看，陳凡同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)知偏差，學(xué)習(xí)的認(rèn)知決定了一個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)知一旦產(chǎn)生偏差，態(tài)度就會(huì)受到影響。案例中陳凡同學(xué)習(xí)慣了高中時(shí)期那種有人看著、有人管著的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，到了大學(xué)后，隨著自主時(shí)間的增多，他變得自由散漫，沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法不同于高中，沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知。對(duì)于自己的錯(cuò)誤行為認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活放松，逐漸形成懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度。

從自身情感方面來(lái)看，筆者了解到該同學(xué)在填報(bào)專業(yè)時(shí)并沒(méi)有明確的規(guī)劃和目標(biāo)，甚至不知道自己所學(xué)的機(jī)械專業(yè)具體有哪些課程，今后的就業(yè)方向是什么，只是盲目地選擇，來(lái)到大學(xué)之后發(fā)現(xiàn)該專業(yè)課程較多，知識(shí)體系較為復(fù)雜，需要投注大量的時(shí)間和精力，便有抵觸情緒產(chǎn)生，從而產(chǎn)生了惡性循環(huán)。案例中陳凡同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難沒(méi)有解決，便破罐子破摔，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠。

從周邊環(huán)境來(lái)分析，通過(guò)工作的深入開展，我發(fā)現(xiàn)在大部分學(xué)生中，經(jīng)常會(huì)有人說(shuō)：“我知道自己的時(shí)間多么緊迫，我也知道努力學(xué)習(xí)對(duì)于我的未來(lái)有多么重要，但我就是不想學(xué)?！本W(wǎng)絡(luò)、游戲、聚會(huì)吸引和刺激著像陳凡這樣的學(xué)生，使他們迷失在各種娛樂(lè)中，無(wú)心學(xué)習(xí)。急功近利的思想，更使得部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)像短期投資一樣，很快就能收效。由于書本知識(shí)更新速度和現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展存在一定的時(shí)間差，所以在對(duì)待學(xué)習(xí)上很多同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)的以后工作也用不上，就逐漸變得漫不經(jīng)心，應(yīng)付了事。通過(guò)陳凡的案例我們還可以看到有一些同學(xué)抱著“成績(jī)差不用怕，老爸幫你擺平下”、“學(xué)得好還不如嫁得好”這樣錯(cuò)誤的思想，同時(shí)這種思想造成了散漫、消極學(xué)習(xí)態(tài)度的蔓延。

此外，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，考核手段、考試方法不科學(xué)，以及教育教學(xué)管理松懈等情況也對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成起到了消極的影響。[2]

（三）應(yīng)對(duì)措施

筆者認(rèn)為，作為輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

第一，做到“設(shè)身處地，身份轉(zhuǎn)移”，嘗試站在學(xué)生的角度幫助他解決問(wèn)題，對(duì)待陳凡這類個(gè)性較強(qiáng)，特點(diǎn)鮮明的學(xué)生不能采取一味地說(shuō)教，這樣不僅效果不好而且還會(huì)招致學(xué)生的反感，相反，應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每個(gè)學(xué)生，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)及優(yōu)勢(shì)，比如陳凡同學(xué)在田徑方面有特長(zhǎng)，就鼓勵(lì)其多參加體育活動(dòng)，從自己的長(zhǎng)處來(lái)提升自信，并慢慢將這種自信“過(guò)渡”到學(xué)習(xí)上來(lái)。

第二，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。有研究表明，提高學(xué)習(xí)的自主性和參與性可以降低學(xué)生的厭學(xué)情緒并增加自我成就感。比如在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中可以讓陳凡參與組織以學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，像學(xué)習(xí)小組、“快樂(lè)學(xué)習(xí)”等主題團(tuán)日活動(dòng)，在幫助活動(dòng)完成的同時(shí)，也增強(qiáng)他的自信，增加他對(duì)于自己的認(rèn)可。

第三，加強(qiáng)考核，嚴(yán)格學(xué)習(xí)紀(jì)律，整頓班風(fēng)。作為輔導(dǎo)員，要試圖為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)的生活環(huán)境，尤其要加強(qiáng)寢室文化建設(shè)，在各個(gè)寢室中形成良好的學(xué)習(xí)之風(fēng)。針對(duì)陳凡的問(wèn)題，要向他明確提出學(xué)習(xí)紀(jì)律，要求他專心致之地學(xué)習(xí)、不逃課、考試不作弊等等。同時(shí)，可以讓任課老師協(xié)助增加課前點(diǎn)名次數(shù)，控制學(xué)生的逃課行為，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。多渠道地幫助學(xué)生。

第四，建議學(xué)校改革考核方式，成績(jī)考核不能一概而論，不同性質(zhì)的學(xué)科應(yīng)采用不同的考核辦法，可適度調(diào)整平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的比例，盡量做到公平公正，讓學(xué)生以一種平和、正確的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和考試。

第五，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。要讓學(xué)生懂得“付出不一定有回報(bào)，而不付出一定沒(méi)有回報(bào)”的道理，要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和理想必須要付出辛勤的努力，一味地靠父母、靠其他人是肯定不行的，今后走向社會(huì)面臨的挑戰(zhàn)只能是自己來(lái)應(yīng)對(duì)和解決。

（四）總結(jié)歸納

良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成需要時(shí)間的積累，需要學(xué)生、老師、家長(zhǎng)的共同配合和努力，前蘇聯(lián)教育家斯卡特金肯定地指出：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)習(xí)態(tài)度?！盵3]學(xué)校的教育目標(biāo)要建立在學(xué)生具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)之上，幫助大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要付出很多的精力和耐心，且在工作中須注意總結(jié)，找尋不同的方法。要幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸體會(huì)到探索知識(shí)本身的價(jià)值和樂(lè)趣。

誠(chéng)然，本文的案例存在一定局限性，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)成績(jī)給出具體的數(shù)據(jù)或調(diào)查，沒(méi)有設(shè)置相關(guān)的測(cè)試等，這些將會(huì)隨著后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究的深入逐步彌補(bǔ)和更新。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡智惠.本三大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）

[2]孫亞云.大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2006（8）

[3]孫維勝.論學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及其培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003，（19）.