中學(xué)教師教學(xué)能力及其發(fā)展研究

許小紅 楊海

【摘要】隨著教師專業(yè)化發(fā)展和新課程改革進(jìn)程的不斷深化，國家、社會(huì)、教育行業(yè)乃至學(xué)生與家長都對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，教師自身也面臨著更多的挑戰(zhàn)。在教育行業(yè)大力推行MOOCs建設(shè)項(xiàng)目之時(shí)，不僅只注重高校，中學(xué)也是教育行業(yè)將來推行MOOCs的一個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域。所以，無論是社會(huì)的快速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)多樣性等給教育行業(yè)帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，還是MOOCs背景下給教師隊(duì)伍帶來的機(jī)遇，都要求我國的教育行業(yè)能夠強(qiáng)化實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，重視中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)中學(xué)教師整體教學(xué)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教師 教學(xué)能力 提升發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0189-01

一、中學(xué)教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

（1）從教學(xué)設(shè)計(jì)能力上來看，現(xiàn)代化的教學(xué)能力體現(xiàn)正在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上除了要求中學(xué)教師對(duì)自己所教授課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目的以及教學(xué)要求有明確的定位之外，更為重要的是要求教師擁有自主分析處理教材的能力和了解教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況。

（2）從課堂講授能力上來看，地區(qū)中學(xué)教師更多的是依賴積累多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來增加學(xué)生的知識(shí)吸收程度，而沒有一套完整的課堂講授方法。所以在基層地區(qū)的中學(xué)，教師課堂講學(xué)能力的高低往往是衡量教學(xué)能力的一個(gè)重要標(biāo)尺。因此中學(xué)教師在進(jìn)行課堂講授之時(shí)需要邏輯嚴(yán)密、深入淺出、聯(lián)系實(shí)際以及生動(dòng)有趣并選用高效的教學(xué)方法進(jìn)行課堂知識(shí)的講授。

（3）從調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的能力上來看，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)，更多的是要求把教師的教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行雙邊結(jié)合的過程中。對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)該把被動(dòng)的從教師那里學(xué)習(xí)知識(shí)變?yōu)樽灾鞯奈罩R(shí)；對(duì)于教師而言，應(yīng)該把傳統(tǒng)的、機(jī)械性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)的過程。

二、中學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的有效途徑

（1）加大財(cái)政專項(xiàng)資金的投入和教育資源的傾斜

政府對(duì)于教育一向都是大力支持的，每年的教育專項(xiàng)資金都占比很大。但到了偏遠(yuǎn)的基層地區(qū)，極不公平的教育資源短缺現(xiàn)象就體現(xiàn)出來了，教育資源不平衡的情況存在已久，不是一時(shí)半會(huì)兒能夠解決的。為了極大地解決基層地區(qū)中學(xué)教育資源的短缺問題以及提升教師的教學(xué)能力，政府（本文所講的政府專門指代地方政府）部門應(yīng)該加大對(duì)中學(xué)的財(cái)政資金的投入，提高專職教師的教學(xué)能力，從而提高教學(xué)水平。教育資源短缺不僅只體現(xiàn)在教師不夠和教育經(jīng)費(fèi)不足，還有教學(xué)設(shè)備陳舊、教學(xué)方式粗放以及教師能力不高等方面。所以為了發(fā)展中學(xué)教師的教學(xué)能力，不僅要輔助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、提高教師的待遇，更為重要的是要不定期組織教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的培訓(xùn)，以提高教師自身的教學(xué)水平，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）提高自主學(xué)習(xí)和教學(xué)反思能力

自主學(xué)習(xí)不僅僅是要求學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師也必須要自主學(xué)習(xí)。教師自主學(xué)習(xí)更多的是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及處理學(xué)生之間關(guān)系的新方式。當(dāng)然，中學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)不僅是需要學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，例如聽取有經(jīng)驗(yàn)的老教師講課再結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)從而形成有自身特色的教學(xué)方式；還有把平時(shí)教學(xué)的心得記錄，再結(jié)合學(xué)生反饋的問題進(jìn)行梳理，從而改進(jìn)教學(xué)方式；積極與優(yōu)秀教師進(jìn)行交流溝通，借鑒和吸收他們優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，構(gòu)建準(zhǔn)確地教學(xué)目標(biāo)，開展具體的、具有實(shí)踐性的教學(xué)技能；積極把具體的教學(xué)實(shí)踐與教育理論研究相結(jié)合，創(chuàng)造性的解決在教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種具體問題。以上種種有利于提高教師自主學(xué)習(xí)能力的方式，不僅僅能夠加快中學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的成熟以及深入，更為重要的是能夠極大地提高教師的教學(xué)反思能力，并最終提高中學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量。

（3）結(jié)合MOOCs背景推行現(xiàn)代化的微格教學(xué)方式

MOOCs帶來的風(fēng)暴無疑使教師成為襲擊對(duì)象的“主角”。雖然這里說的教師大部分是指高校教師，但我們不可否認(rèn)的是未來中學(xué)教師也必將會(huì)成為MOOCs風(fēng)暴下又一階段下的“主角”。而微格教學(xué)的運(yùn)用，在很大程度上填補(bǔ)了教育資源因距離所導(dǎo)致的不平衡以及因不可預(yù)知的因素所導(dǎo)致的不可控環(huán)境。在MOOCs背景下在中學(xué)教師當(dāng)中推行現(xiàn)代化的微格教學(xué)方式，極大地提高和促進(jìn)中學(xué)教師的教學(xué)能力，不僅為建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍提供了保障，也為未來的教育改革提供了有效的方向。

參考文獻(xiàn)：

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