高中生物課堂如何用問題情境來引導學生思辨

呂曉帆

【摘要】在高中生物教學中，如何有效設(shè)置問題情境，讓學生在比較、推理、判斷等思維活動的基礎(chǔ)上，對事物的情況、類別、事理進行辨別和分析，從而提高學生思辨的精確性、敏銳性。

【關(guān)鍵詞】問題情境 思辨

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0170-01

高中學生與初中生物課堂的最大差異在于高中學生大都習慣于聽而較少說，主動性有所欠缺，在教學中如何借鑒初中生本課堂的一些方法，讓學生在課堂上學習更主動、更深入、更有效，引發(fā)我的思考。實際教學中我設(shè)置一些能激起學生思辨的問題情境，讓學生在思考的同時學會辨析，使學生由被動接受式的學習改變?yōu)樽灾餍詫W習，在思維碰撞中提高了思辨能力，也提高課堂效率。

一、對于問題情境的認識和利用

1.問題情境的重要價值。

課堂上的問題情境，能激發(fā)出學生強烈的求知欲。學生頭腦中如果沒有問題，很難產(chǎn)生認知的沖動性和思維的活躍性。通過問題情境激發(fā)學生積極思考與探究，體驗到探究、生成、改進、目標達成等良好的心理體驗。

2.問題情境的利用

教師結(jié)合教學目標精心設(shè)計問題情境——學生主動、積極思考和辨析解決問題——釋疑過程中產(chǎn)生新問題并解決新問題。利用問題情境，在學生的動態(tài)生成中取得層進式收獲，有效地促使學生主動學習、提高生物科學素養(yǎng)。同時，結(jié)合學生動態(tài)生成中突現(xiàn)的問題，有針對性地組織教學。這種“以學定教”，大大加強了教學的針對性與實效性。

二、用問題情境來引導學生思辨

（一）結(jié)合民生熱點，培養(yǎng)學生思辨能力。

教學中可以結(jié)合民生熱點的問題情境，刺激學生積極思考，培養(yǎng)學生的思辨能力。

如在《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》內(nèi)容教學中，結(jié)合“大頭娃娃”與“問題奶粉”的民生問題情境，提出問題：

（1）“日本人喝牛奶結(jié)實了，中國人喝牛奶卻結(jié)石了?！痹蚝卧?？（關(guān)注民生）

（2）超量使用三聚氰胺，目的何在？是為了提高什么的含量？

（3）蛋白質(zhì)攝入不足，導致結(jié)石與大頭娃娃，究竟是怎樣的物質(zhì)？蛋白質(zhì)對身體發(fā)育的作用？（突現(xiàn)蛋白質(zhì)功能）

（二）結(jié)合生物制品提出問題情境，激起學生思辨的興趣。

通過現(xiàn)實生活生物制品的應(yīng)用與價值，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生樂于參與到探究答案的過程中來。

如在“基因工程簡介”內(nèi)容教學中，可展示胰島素注射針劑，介紹其作用及對于糖尿病患者的重要性。簡介胰島素的發(fā)展：歷史——用豬和牛胰腺提?。徊蛔悖号?、豬與人胰島素結(jié)構(gòu)有差異，易出現(xiàn)過敏等不良反應(yīng)?，F(xiàn)狀——通過基因工程的方法由大腸桿菌生產(chǎn)的人胰島素；好處：成本低廉，產(chǎn)量與效率高，效果好。

提出問題：大腸桿菌怎么會生產(chǎn)人胰島素？

這樣結(jié)合生活實際的問題情境，明確而具體，學生的學習熱情與思辨的興趣很容易被激發(fā)出來。

（三）結(jié)合生物科學工作與前景，設(shè)置半開放性問題情境，培養(yǎng)學生思辨的精確性。

生物新品種的培育，是一個有爭議、有難度的生物科研課題，可以結(jié)合它提出半開放性問題，培養(yǎng)學生思辨的精確性。

如在“植物體細胞雜交”內(nèi)容教學中，可作情境鋪墊，多媒體顯示三幅圖片——馬鈴薯植株、番茄植株、虛構(gòu)的地上結(jié)番茄果實地下結(jié)馬鈴薯塊莖的植株。學生一看到“虛構(gòu)的植株”，就有了十足的興趣。基于這種興趣提出半開放性問題：如果你是從事此項科研，想培育這種植物，你的方案是什么？可行性如何？

在學生充分思考與交流的基礎(chǔ)上，進行引導、比較、歸納、綜合，讓學生在各種方案的探討中，學生的思辨漸趨精確和科學。

方案1：嫁接。

不可行：嫁接屬于營養(yǎng)生殖。即使嫁接成功，表現(xiàn)出來的收獲也是接穗的內(nèi)容。

方案2：馬鈴薯與番茄異花傳粉。

不可行：不同的物種之間有生殖隔離。

方案3：基因工程方法，馬鈴薯的基因轉(zhuǎn)移到番茄體內(nèi)或相反。

不可行：基因工程能轉(zhuǎn)移的目的基因的數(shù)量有限；一個或數(shù)個基因不能控制果實或塊莖的全部性狀。

方案4：人工誘變育種。

不可行：人工誘變時變化的基因是少數(shù)，變異方向不定。

結(jié)合學生的思考與不斷否定，針對性地提出有思辨性的問題：（1）性狀由什么控制？要讓一種植物表現(xiàn)出兩種植物的性狀，應(yīng)如何做？（2）如何能讓兩種植物的基因集中在一個植物的細胞中？（3）這個融合的細胞發(fā)育成的植株，結(jié)果會如何？最終集合師生的智慧，可以得到一個精確的方法——細胞融合。用纖維素酶果膠酶先除去細胞壁——細胞融合形成的原生質(zhì)體——長出細胞壁成為一個雜種細胞——植物組織培養(yǎng)植株。

（四）創(chuàng)設(shè)對比性的問題情境，發(fā)展學生思辨的敏銳性。

創(chuàng)設(shè)有針對性的問題情境，讓學生在認知沖突中重視分析，關(guān)注科研思想，最終突破要點，獲得思辨的敏銳性。

如在《雜交育種和誘變育種》的內(nèi)容教學中，給出三個對比性的方案，分析不足與存在的問題。提出要解決的問題：利用兩個純合的玉米品種A（粒多、易?。┖推贩NB（粒少、抗病），如何培育出人類理想的玉米品種？

方案1：雜交法。

品種A×品種B→粒多抗?。毫６嘁撞。毫７榭共。毫Ｉ僖撞?（篩選） （淘汰） （淘汰） （淘汰）

思辨與分析——

不足：如果粒多、抗病都是顯性性狀，那子一代的粒多抗病類型有些是雜種。種植下去，后代又會有性狀分離的現(xiàn)象。怎么解決？

方案2：先雜交后自交法。

品種A×品種B→粒多抗?。毫６嘁撞。毫７榭共。毫Ｉ僖撞?（篩選） （淘汰） （淘汰） （淘汰）

不同情況的后續(xù)處理：

（1）若粒多、抗病都是隱性性狀，可直接選育作種。

（2）若粒多、抗病都是顯性性狀，則篩選出來，連續(xù)自交，到不出現(xiàn)性狀分離時選用。

思辨與分析——

不足：連續(xù)自交，實際操作中的時間與年限？

方案3：應(yīng)用雜交法和單倍體育種法。

思辨與分析——

難點：花藥離體培養(yǎng)的技術(shù)要求？成活率高低？

這樣對比性的問題情境和實驗方案，有助于揭示事物的本質(zhì)。很好地鍛煉學生的邏輯分析能力，有利于發(fā)展學生思辨的敏銳性和深刻性。

高中生物課堂中，教師在教學中應(yīng)充分利用教材，結(jié)合生活實際與生物科技前沿，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生思考與辨析的能力，從而提升學生自主探索、解決問題的能力，有利于學生內(nèi)化知識、建構(gòu)模型、提高生物科學素養(yǎng)。