技工學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素實(shí)驗(yàn)探究

【摘要】技校近些年取得了顯著的發(fā)展成效，其教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注。很多的人對(duì)技校有著偏見(jiàn)，他們總是以為上技校的人都是學(xué)習(xí)成績(jī)非常差的學(xué)生，這樣的錯(cuò)誤觀點(diǎn)使得技校招生分?jǐn)?shù)線劃得很低，漸漸地演變成一個(gè)零階梯的學(xué)校。本文將重點(diǎn)分析技工學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素，結(jié)合目前技工學(xué)校的實(shí)際招生情況，了解英語(yǔ)教學(xué)中情感因素的存在，尋找相對(duì)合理的措施提升技校生的情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校 英語(yǔ)教學(xué) 情感因素

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0103-02

很多技校的學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著較大的情感障礙，但情感因素和英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系非常緊密。教師在英語(yǔ)教學(xué)中需要格外的關(guān)注情感因素的影響，采取相對(duì)合理的方式對(duì)其妥善處理。另外，在英語(yǔ)教學(xué)中，其他情感因素如教師本身的人格特征、教師儀態(tài)等多個(gè)方面，都需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分析，保證其對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生積極的影響。

一、技工學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，技工學(xué)校的學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣普遍較低，他們習(xí)慣于學(xué)習(xí)一些對(duì)未來(lái)就業(yè)相關(guān)的知識(shí)，所以沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

技校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，這是一個(gè)非常棘手的問(wèn)題，還有部分學(xué)生根本不了解英語(yǔ)，甚至于沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)。技校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著積極性不高的問(wèn)題，依照相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)證實(shí)，在一百名技校學(xué)生當(dāng)中，存有1/5的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡和排斥心理。正是這種心理情緒的影響，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性無(wú)法提升，影響到多種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.課堂氣氛不活躍

結(jié)合著技校英語(yǔ)教師們的教學(xué)實(shí)際情況加以分析，發(fā)現(xiàn)很多的老師已經(jīng)習(xí)慣于占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位，加之現(xiàn)階段很多技校多媒體教學(xué)模式未普及，影響到英語(yǔ)教學(xué)的課堂氛圍。在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性不高，甚至于缺乏著基本的積極性。部分技校英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中使用的教學(xué)方式居多，沒(méi)有形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使得教學(xué)重點(diǎn)把握出現(xiàn)問(wèn)題，影響到學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)。這樣的教學(xué)方式給英語(yǔ)課堂帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

3.教材缺少基本的靈活性

結(jié)合目前的實(shí)際情況，能夠發(fā)現(xiàn)技校英語(yǔ)教學(xué)的教材缺乏最基本的系統(tǒng)性和趣味性，這種問(wèn)題的存在使得技校英語(yǔ)教材缺乏科學(xué)性，嚴(yán)重的影響到基本教學(xué)成果的獲取。教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，就無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的實(shí)用價(jià)值，在缺少靈活性的同時(shí)，也難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

二、技工學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中情感障礙分析

1.學(xué)生自身原因

技工學(xué)校的學(xué)生會(huì)在心理上出現(xiàn)障礙，主要的原因是他們成績(jī)水平不一，有些學(xué)生的成績(jī)較差，有些學(xué)生的成績(jī)一般，所以對(duì)于學(xué)習(xí)基本上不抱有希望，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏基本的毅力，沒(méi)有更加明確的奮斗目標(biāo)，興趣也并不濃厚。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，若是動(dòng)機(jī)比較弱，將無(wú)法更好的堅(jiān)定學(xué)習(xí)行為，甚至于失去了原有的方向，不具備基本的競(jìng)爭(zhēng)能力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的消極情緒。技工學(xué)校的學(xué)生在心理方面會(huì)有較大的落差，所以他們常常被定位于“不學(xué)習(xí)的學(xué)生”，久而久之，便失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“怕”和“厭”的心理。技校學(xué)生大多數(shù)擁有自卑心理，這種自卑感的存在，使得他們無(wú)法專心致志的學(xué)習(xí)，影響到綜合水平的提升。

2.教師自身原因

教師在英語(yǔ)教學(xué)中，往往會(huì)受到學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，如果學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致不高，也會(huì)讓老師們失去講解的耐心，甚至于打擊了教學(xué)的激情。教師們的教學(xué)風(fēng)格有所不同，通過(guò)互相的影響，有些學(xué)生不適應(yīng)老師的教學(xué)風(fēng)格，所以兩者相互制約，無(wú)法保證教學(xué)效率的提高。教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度也很關(guān)鍵，對(duì)于技工學(xué)校的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，部分職業(yè)素養(yǎng)較低的老師會(huì)帶有歧視的認(rèn)知，他們了解到外界對(duì)于技校學(xué)生的看法，所以就按照同樣的思維認(rèn)定學(xué)生，以至于老師常常抱著無(wú)所謂的態(tài)度對(duì)學(xué)生們展開(kāi)相對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)教學(xué)，態(tài)度也并不是很好，匆匆授課之后便趕緊走出課堂。

三、技工學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的積極情感因素

在技工學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，積極情感因素的影響會(huì)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面推動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使教師的授課熱情逐步提升。在英語(yǔ)教學(xué)中，積極的情感因素可以讓老師們感受到學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生逐步的樹(shù)立自信心，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)之處，努力克服自卑心理。

1.強(qiáng)化師生間的情感互動(dòng)與交流

師生應(yīng)該是一種相對(duì)平等的關(guān)系，技工學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該正視自己，不能產(chǎn)生自卑心理，要看清自己的優(yōu)點(diǎn)，將其放大，并合理的運(yùn)用至學(xué)習(xí)過(guò)程中，樹(shù)立和老師平等的心態(tài)，在尊重老師的基礎(chǔ)上，獲得老師的認(rèn)可。老師不可以讓學(xué)生以自己為中心，需要適當(dāng)?shù)臉?gòu)建起平等相處的關(guān)系，以正常心態(tài)感受教師這個(gè)神圣的職業(yè)光輝。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生給予足夠的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，真誠(chéng)的詢問(wèn)學(xué)生的實(shí)際情況，使他們可以逐步的接受自己的教育方式，更加主動(dòng)、合理的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。老師需要奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心，因?yàn)榭紤]到技工學(xué)生的特殊情況，要求每一位教師可以適當(dāng)?shù)呐c他們聊天、溝通，但不是運(yùn)用訓(xùn)斥的方式，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，在贏得學(xué)生信任的基礎(chǔ)上，更好的與他們建立友誼。

2.塑造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間

對(duì)于技工學(xué)校的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄兊某煽?jī)不是很好，所以他們?cè)谛睦砩蠒?huì)產(chǎn)生極大的落差，以至于認(rèn)定自己不聰明，所以漸漸地失去了學(xué)習(xí)的耐心和動(dòng)力。老師應(yīng)該為其營(yíng)造出更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)他們投入到學(xué)習(xí)行列，更加努力的向著既定的目標(biāo)前進(jìn)，通過(guò)奮斗不止的心態(tài)，和同學(xué)、老師建立起和諧友愛(ài)的關(guān)系，逐漸的感受學(xué)習(xí)環(huán)境的溫暖，享受學(xué)習(xí)的韻味及快樂(lè)，自然的接受英語(yǔ)而不是排斥，持之以恒的奔向更加清晰的未來(lái)。

四、技工學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素應(yīng)用對(duì)策

1.教師應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)情感因素運(yùn)用中發(fā)揮出主導(dǎo)作用

技工學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，情感因素的合理運(yùn)用至關(guān)重要，只有教師們擺正自己的地位，真正的發(fā)揮出自身的主導(dǎo)價(jià)值，才能讓學(xué)生們更好的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。技校英語(yǔ)教學(xué)中，教師們需要適當(dāng)?shù)募尤肭楦幸蛩?，保證其在教育中發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。技校英語(yǔ)教師們?cè)谥v解英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，需要結(jié)合自身的工作熱情，真正的投入到教學(xué)活動(dòng)中，保證給學(xué)生們傳遞愉悅的情緒，運(yùn)用這樣的方式感染每一位學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)適當(dāng)?shù)娜谌肭楦幸蛩兀軌蝈憻拰W(xué)生們思考問(wèn)題的能力，比如通過(guò)對(duì)學(xué)生們的提問(wèn)或者是展開(kāi)小組討論等，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，適當(dāng)?shù)膶⑶楦幸蛩刈⑷氲接⒄Z(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證更好的搭建師生溝通的橋梁，進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)的水平。

2.教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化賞識(shí)教育的應(yīng)用

對(duì)于學(xué)生們賞識(shí)，能夠提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們的付出有所回報(bào)，得到肯定和認(rèn)可。結(jié)合心理學(xué)的角度分析，技校學(xué)生和其他學(xué)校的學(xué)生一樣，具有基本的進(jìn)取心和認(rèn)同欲，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)中，希望點(diǎn)滴的進(jìn)步都能得到老師的關(guān)注，也希望被老師認(rèn)可。技校英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化賞識(shí)教育的力度。賞識(shí)教育可以保證學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，更好的將情感因素的價(jià)值凸顯出來(lái)，確保其發(fā)揮出應(yīng)有的效用。在英語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)化賞識(shí)教育，能夠更好的保護(hù)學(xué)生們的自尊心。技工學(xué)校的學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，所以對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)較差，教師應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，合理融入情感因素，幫助他們樹(shù)立基本的學(xué)習(xí)自信心，明確基本的心理特征，和英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間構(gòu)建起更合理的循環(huán)模式。

3.技校英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮情感因素的作用

對(duì)于技校學(xué)生們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該具有趣味性，或者是體現(xiàn)出基本的情感色彩，才能營(yíng)造出更加融洽的氛圍。分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)于課堂教學(xué)的共性，能夠看出情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中扮演的重要角色。營(yíng)造富有情感的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，可以增進(jìn)學(xué)生和師生的感情，使得教學(xué)節(jié)奏有條不紊的進(jìn)行，保證課堂教學(xué)充滿激情，增加學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如在技校英語(yǔ)課堂實(shí)踐中，通過(guò)強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)模式，彰顯出情感因素在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用，由于小組合作學(xué)習(xí)的情況備受關(guān)注，所以學(xué)生們很容易表現(xiàn)自我，這樣就能強(qiáng)化組員之間的溝通和交流，保證穩(wěn)步的提升學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

4.在英語(yǔ)教學(xué)中將情感因素應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)

技工學(xué)校的學(xué)生們，教師對(duì)于他們學(xué)習(xí)成果的評(píng)定都是借助于教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，及時(shí)的處理學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的不足之處，使其掌握更加靈活的學(xué)習(xí)方法，以便合理的運(yùn)用至學(xué)習(xí)實(shí)踐。技校英語(yǔ)教師應(yīng)該依照學(xué)生們的心理特點(diǎn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作中充分的顯現(xiàn)出情感因素的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。情感因素可以運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，教師通過(guò)分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，采用民主公開(kāi)的評(píng)價(jià)方式，合理的分析學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。為了保證情感因素的價(jià)值顯現(xiàn)出來(lái)，可以運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，保證對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)技能產(chǎn)生正面的影響。

結(jié)語(yǔ)

本文重點(diǎn)分析了技工學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中情感因素的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前老師和學(xué)生存在的多種問(wèn)題展開(kāi)討論，明確了應(yīng)該采取的合理對(duì)策。為了更好的讓技工學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值，老師應(yīng)該適時(shí)傳播學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的價(jià)值，給予學(xué)生們足夠的尊重和鼓勵(lì)，讓他們可以在更友善的氛圍中提升獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

呂璐嵐（1986.02—），女，漢族，廣東省汕頭市人，本科學(xué)歷，助理講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。