高中英語中外教師課堂提問特色的對比與探究

潘婷婷

【摘要】國際化辦學(xué)快速發(fā)展的今天，外籍教師成了每個不可或缺的一部分。本文從中外教口語課的提問特色入手進(jìn)行對比和探究。外教通過優(yōu)化提問方式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，同時注重導(dǎo)入西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。國內(nèi)教師在學(xué)習(xí)外教在提問方面的優(yōu)點(diǎn)的同時要結(jié)合本國教師的優(yōu)勢和特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂提問 外籍教師

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0091-02

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問則是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維活躍性的發(fā)動機(jī)，是一扇能開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之路的大門，更能夠在很大程度上提高課堂教學(xué)效率并促進(jìn)師生之間情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)[1]。因此，提問方式的優(yōu)劣直接影響到了教學(xué)的效果。

一、提問方式的重要性——提問方式是否科學(xué)決定了課堂氣氛是否活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動

多年來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我們的教師習(xí)慣于扮演權(quán)威者的角色，于是學(xué)生也就容易對教師產(chǎn)生敬畏和戒備的心理，也就導(dǎo)致了長期以來的師生角色不平等的現(xiàn)象的出現(xiàn)。下面筆者就將就三個實(shí)例來探討提問方式的重要性。

1.本校某老師在選擇學(xué)生回答問題時，讓學(xué)生按座位順序輪流依次回答。在學(xué)生A回答問題時，坐在后面的學(xué)生B，C，D都低著頭在關(guān)注接下來可能會輪到自己回答的題，全然沒有關(guān)注正在回答的那一個問題。而其他的同學(xué)覺得這些問題不會輪到自己，都和自己無關(guān)，從而走神、發(fā)呆，游離于課堂教學(xué)之外。這樣的現(xiàn)象普遍存在于我國的大部分教學(xué)課堂中。

2.另外還有其他形式的提問，比如外教自備了一些小道具，讓誰來回答問題小道具說了算。有時是輕質(zhì)的小球，閉上眼睛隨便拋，由接觸到球的同學(xué)來回答問題。有時是擊鼓傳花，鼓聲?；〞r最后花在誰手誰回答。

3.第三種比較典型的就是在選擇提問對象時，外教以各類條件篩選答題者。如，班級里頭發(fā)最長的女生，個子最高的男生，白色鏡框的同學(xué)；復(fù)雜一點(diǎn)的條件如讓所有穿著NB運(yùn)動鞋的同學(xué)起立，然后非白色鞋面的同學(xué)坐下，接著讓非黑色鞋帶的同學(xué)坐下，最后還站著的同學(xué)來回答問題。

縱觀這三種提問方式，我們可以得到很明顯的對比。不同的提問方式對于學(xué)生而言所產(chǎn)生的引導(dǎo)力的強(qiáng)度也是完全不同的，我們好的老師就更應(yīng)該在比較中得到改進(jìn)和提升，把提升課堂的互動性活躍性作為日常教學(xué)的很重要的一部分。

二、提問內(nèi)容的重要性——提問內(nèi)容的合理設(shè)置決定了學(xué)生表達(dá)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)

除了提問方式之外，提問內(nèi)容也是我們的日常教學(xué)的很大的一部分。在上述的第一種例子中我們可以了解到，這種教學(xué)阻礙了學(xué)生的積極性、主動性，使師生間產(chǎn)生距離。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“學(xué)生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個性，也才能創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能”。中國的學(xué)生習(xí)慣于被動的點(diǎn)名來回答問題。因此，活躍課堂氣氛和努力提升學(xué)生的主動性就顯得尤為重要。

而第二種方法就很有效，在課堂氣氛沉悶下來的時候效果尤其顯著。每個人在小學(xué)時代都會爭著舉手回答問題，但隨著年齡的增長，舉手的積極性越來越低，原因在于學(xué)生們的心理發(fā)生了變化。例如，有害羞的心理，怕答錯問題，也怕別的同學(xué)取笑議論說自己愛表現(xiàn)。也有一些學(xué)生是由于性格內(nèi)向不敢舉手回答。在一般的課堂上，學(xué)生回答對問題時，老師表現(xiàn)出滿意，而一旦學(xué)生回答錯了，往往草草地說聲“坐下”，這對于學(xué)生的積極性也有很大的打擊。而在第二種方式中學(xué)生們把問答環(huán)節(jié)當(dāng)成了游戲，課堂上的緊張感被降到了最低。

第三種方法就相當(dāng)?shù)那擅盍?。無論用哪種條件來篩選回答者，起到的效果都很好，所有同學(xué)的注意力是高度集中的，即使是基礎(chǔ)不太好的同學(xué)也在盡全力想要聽懂外教所說的條件。在這個過程中，聽力訓(xùn)練的目的自然而然的達(dá)成了。大家都在找符合條件的同學(xué)，課堂專注度大大提升。

有趣的提問內(nèi)容能吸引學(xué)生，使他們完全融入到了課堂中。學(xué)生參與度提高，課堂效率的提高就比較容易達(dá)成。參與越多越積極，學(xué)生的主體地位感性體驗(yàn)越強(qiáng)烈，主體意識越得以增強(qiáng)，反過來又進(jìn)一步提高參與的積極性和自覺性，學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)。

由上述的實(shí)例以及對實(shí)例的分析我們可以得知，有的老師提問內(nèi)容過于單一，顯得十分枯燥無聊；有的老師的提問過難，只針對某些優(yōu)等生，出現(xiàn)與個別學(xué)生密集地對話而忽視了關(guān)注全體學(xué)生的反應(yīng)，造成了一些學(xué)生只是坐著“看熱鬧”。同樣提問的深度把握不好，對于課堂的活躍性也會產(chǎn)生很大的影響。

所以，提問的內(nèi)容設(shè)置是一門大學(xué)問。在聽課的過程中，有一節(jié)外教的課給筆者留下了深刻的印象。在黑板上寫下一個名詞，讓一個同學(xué)上臺背對著黑板猜測，然后臺上的同學(xué)用一般疑問句的形式問臺下的同學(xué)，臺下的同學(xué)只能用“yes/no”來進(jìn)行提示。如：

——Is the celebrity male？ ——Yes.

——Was he born in China？ ——No.

——Is he American？ ——Yes.

——Is he a singer？ ——No.

——Is he the president？ ——Yes.

——Oh， it must be President Trump. ——Bingo.

學(xué)生各個都很活躍，你一句我一句緊張有序地進(jìn)行著。并且在猜中之后全班會響起雷鳴般的掌聲以及歡呼聲。學(xué)生們一直沉浸于上課的快樂中，到了下課時間還是意猶未盡。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，習(xí)慣性的接受了老師問學(xué)生答這一模式。這一模式只是單一的師生交流。在以學(xué)生為本的課堂上，生生交流是必不可少的。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在英語教學(xué)中，學(xué)生能做簡單的角色表演[2]。”那什么是角色呢？角色是“情感、言語、行為的模式的連續(xù)體，它是與他人有關(guān)的獨(dú)特的習(xí)慣性方式?！痹谟⒄Z情景教學(xué)中注重角色的轉(zhuǎn)換，營造有利于角色轉(zhuǎn)換的情景，使學(xué)生把自己置身于他人的位置上，試著與角色進(jìn)行溝通，在相互的學(xué)習(xí)作用下，提高口語交際的能力?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“有效的英語學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式[2]?！庇⒄Z學(xué)習(xí)中的角色表演，讓學(xué)生在“再創(chuàng)造”中合作交流英語，是課標(biāo)的重要理念，也是英語教學(xué)不斷追求的發(fā)展性目標(biāo)。因此，把提問權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生本位”，讓學(xué)生處于一種真實(shí)的情景中，主動地接納知識，主動地想象、探究，主動地操作、訓(xùn)練，并日益強(qiáng)化。

這個環(huán)節(jié)筆者覺得激活了學(xué)生的英語思維和想象力，并考驗(yàn)了學(xué)生的知識面。外教精選了話題，把問題設(shè)置的權(quán)利交給了學(xué)生，這不失為一種能提高學(xué)生課堂參與率的好方法。學(xué)生們設(shè)置的問題在難度上更適合他們自己，這種模式還能夠激活課堂氣氛，是可以借鑒的一種方式。

三、在提問過程中滲透西方文化，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

想要真正地學(xué)習(xí)和掌握一門語言要從它的文化入手，這句話一點(diǎn)也不假。在這一方面，外教無疑是存在著優(yōu)勢的。外教們對于學(xué)生本身就具有獨(dú)特的吸引力，尤其是對異國的風(fēng)俗文化，學(xué)生們總有著各種各樣的問題，所以這是師生角色互換以及建立良好的師生交流關(guān)系的一個好機(jī)會。有一些同學(xué)的提問甚至是出乎老師意料的有深度和廣度。這對于英語的教學(xué)而言無疑是很重要的一部分。

語言作為一個國家發(fā)展和進(jìn)步的基石，自然是有著豐富的文化內(nèi)涵。在英語教學(xué)中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等。學(xué)生們通過外教能夠接觸和了解到使用英文的國家的文化，這有利于學(xué)生們對英語的理解和應(yīng)用，有利于加深學(xué)生們對于該國家文化的理解與認(rèn)識和世界意識的培養(yǎng)，更重要的是學(xué)生通過提問，對于這些跨文化知識有了更深入的了解，跨文化能力在不知不覺中得到了提升[3]，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)到知識是重要的一部分，能夠很迅速地提升自己的分?jǐn)?shù)，但是知識是無盡的，要從學(xué)習(xí)知識的途中不知不覺地培養(yǎng)了自己學(xué)習(xí)的能力，這才是學(xué)習(xí)所應(yīng)該達(dá)到的最大目的。

而我們作為沒有英美文化背景的中國教師，也應(yīng)當(dāng)要首當(dāng)其沖地樹立跨文化意識，多讀多看，多了解多積累，努力提升自己的業(yè)務(wù)能力，把教學(xué)當(dāng)作一件需要匠心的事業(yè)來不斷鉆研，只有在提升了自己的能力之后才能夠再談教育這樣更加嚴(yán)肅的課題。文化這種東西也不是一兩天急于求成就能夠培養(yǎng)的，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在日常教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地熏陶，培養(yǎng)出不僅知識能力優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)更是優(yōu)秀的學(xué)生。

四、學(xué)習(xí)外籍教師在提問方面的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合本國教師的優(yōu)勢和特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)

由上面的分析可知，在英語教學(xué)的提問環(huán)節(jié)中，外籍教師有著很大的優(yōu)勢。而作為土生土長的中國教師，我們也有自己的優(yōu)點(diǎn)，不能妄自菲薄。如何在保持中國教師在日常教育中的優(yōu)勢的同時又能夠汲取到外籍教師的提問方面的長處，就成為了我國的高中教育中教師需要注意的一個重要問題。

想要改善我國教師提問方式上的短板，就必須從提問方式和提問內(nèi)容兩個方面著手。一是要學(xué)習(xí)示例3中的外籍教師的提問方式，更多的把提問時的目光轉(zhuǎn)移到其他方面去，改變提問時嚴(yán)肅的氣氛；而在提問內(nèi)容方面，外教有時對中國學(xué)生的情況不太了解，提的提問超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍。而中國的教師對學(xué)生的實(shí)際情況更為了解一些，適當(dāng)調(diào)節(jié)問題的難度，盡量考慮到每一個同學(xué)的基礎(chǔ)來進(jìn)行提問。在滲透西方文化的同時，本國傳統(tǒng)文化的熏陶也是不可忽視的，如一些中國成語或名言的翻譯等。只有揚(yáng)長避短、博采眾長，才能夠最大程度上地優(yōu)化我國的英語教育。

以上是筆者在對比高中英語課堂中外教師課堂提問特色的探究，讓人不禁反思自己在平時課堂上的提問方式是否過于單一呆板，也提醒自己應(yīng)當(dāng)從課堂提問的提問方式和提問內(nèi)容對自己的教學(xué)情況進(jìn)行改善，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與度與交際能力為首要教學(xué)目的，進(jìn)而提高英語課堂教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。作為教師筆者認(rèn)為也應(yīng)該更多反省自己自身的問題，做到真正從自身素質(zhì)的提高入手，旨在做一名有想法，有內(nèi)涵，有水平的老師。

參考文獻(xiàn)：

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