小學(xué)高年級作文教學(xué)有效性思考

王曉婧

【摘要】“小學(xué)高年級作文教學(xué)的有效性思考”定位于小學(xué)高年級階段，通過論述創(chuàng)建良好的寫作環(huán)境與激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)因、處理好模仿與寫作的關(guān)系兩個方面，致力于提高作文教學(xué)的“有效”，提升學(xué)生寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生作文水平的普遍提高。

【關(guān)鍵詞】有效性 動力 途徑 評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0084-02

小學(xué)高年級學(xué)生正處于發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的時期，作文中個性明顯。此時的學(xué)生有渴望被肯定的心理，這樣的心理不僅會使他們積極地在作文中表現(xiàn)自我，更讓他們渴望通過作文得到認(rèn)可。這樣的需求如果得到了老師的正確引導(dǎo)，便能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

小學(xué)高年級的作文卻存在各種令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：不喜歡寫；不知道寫什么；不知道寫了有什么用。在此，我提出小學(xué)高年級作文教學(xué)中達(dá)到有效性的兩個途徑。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)因

（一）主觀能動性在作文學(xué)習(xí)中的動力作用

主觀能動性在人的發(fā)展中作為內(nèi)因起著動力作用。決定作文發(fā)展的因素也還是要從“內(nèi)因”上下功夫。只有作為主體的學(xué)生想寫、愿意寫，想學(xué)、愿意學(xué)，才是有效性的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)建能夠強(qiáng)化學(xué)生主觀能動性的寫作教學(xué)環(huán)境

寫作能夠滿足學(xué)生的心理需求，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，對于學(xué)生有著廣泛而深刻的利處。但這必須在學(xué)生能夠感受到其帶給自己積極心靈感受的基礎(chǔ)上，意識到作文的功效并建立對其的需求，才能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，發(fā)揮其主觀能動性。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識。

“讀者意識”的核心理念是倡導(dǎo)在近似真實(shí)的情境中進(jìn)行寫作教學(xué)和訓(xùn)練，倡導(dǎo)在學(xué)生的寫作過程中讓學(xué)生以假想的讀者為閱讀對象進(jìn)行寫作。大部分學(xué)生的作文寫作感受都是被挑刺、不愉快的。老師要改變之前評改的心理，不僅僅是指出寫作中的不足，而是要從文章中了解學(xué)生所要表達(dá)的情感，以一種平等的心態(tài)去閱讀學(xué)生的作文，找出文章的閃光點(diǎn)。

管建剛《我的作文教學(xué)革命》中提出：創(chuàng)建“寫作-發(fā)表-對話”的新的作文教學(xué)模式，并建立一整套以班級作文周報(bào)的中心的周密操作流程。[1]管老師的教學(xué)實(shí)踐最成功的地方在于使寫作成為了表達(dá)交流的平臺。通過自我努力，參與競爭，讓學(xué)生感受到寫作所能得到的尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)言說的價值，獲得成功感、幸福感，使作文不再成為負(fù)擔(dān)，源源不斷地激發(fā)寫作欲望，真正獲得作文的內(nèi)在動力。[1]

其次，賞識所有的學(xué)生，做到分層教育。

真正的賞識教育是要每個學(xué)生都有機(jī)會享受到成功的滋味。作文教學(xué)中學(xué)生習(xí)作總有高低。對那些優(yōu)秀的要充分賞識，對差一些的也要從鼓勵的角度出發(fā)去評價。學(xué)生習(xí)作即使不是整篇文章都好，也絕對有好的亮點(diǎn)，或者是和他自己比已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，這些都是值得賞識的地方。如果我們的點(diǎn)評是欣賞的心態(tài)、激勵的心態(tài)、啟發(fā)的心態(tài)完成的，那老師給學(xué)生帶來更多的是作文的快樂，作文課留給學(xué)生的一定是美妙的記憶。[2]

當(dāng)學(xué)生的聲音通過作文，得到了能力的肯定，情感的認(rèn)同，就會主動地發(fā)揮主觀能動性，自主、積極地來學(xué)習(xí)寫作，這時學(xué)生獲得肯定的渠道也就建立起來了。

二、處理好模仿與寫作的關(guān)系

嬰兒對于周圍的世界并沒有客觀的認(rèn)識，他們對于世界的實(shí)踐是從模仿周圍人的行為開始的。在學(xué)生寫作實(shí)踐的過程中，最初他們對于寫作是一無所知的，到通過對生活的觀察、學(xué)習(xí)、模仿，建立自己對于事物的主觀意象。

葉圣陶說：“語文教材無非是例子”。小學(xué)高年級學(xué)生的語文教材中，每一單元都針對一種文體選擇四篇文章讓學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，建立對于此類文章的認(rèn)識，了解它的特征和要求。而在單元結(jié)束后的寫作練習(xí)中，一般是要求學(xué)生寫一篇相應(yīng)的作文。此時學(xué)生作文的實(shí)踐就是建立在這單元的學(xué)習(xí)上，在寫作上會不同程度的表現(xiàn)出對課文的模仿。

在海倫凱勒的《假如給我三天光明》中記錄了“《霜王》 事件”。失明的海倫凱勒在別人的口中聽到了一個故事，并將它記了下來，在接受的過程中提取了故事中她覺得印象深刻的信息，而當(dāng)她開始寫作時不自覺的將這個故事進(jìn)行再次表現(xiàn)，卻被指責(zé)抄襲。在《假如給我三天光明》中她分析說：

把自己喜歡的句子同化，然后當(dāng)作自己的想法一樣把字句再另寫出來，這種情況常常在我早年的信件和初期的作品中出現(xiàn)。[3]

從模仿到創(chuàng)作之間，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，從模仿到創(chuàng)作的突破，一定程度的積累十分必要。閱讀是學(xué)生創(chuàng)作突破的一個有效的方法，通過課內(nèi)外的有效閱讀，能夠使學(xué)生拓寬寫作視野、積蓄寫作素材。教師在寫作上的引導(dǎo)不能忽略對于閱讀的鼓勵和素材的積累。

教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用只要在作文教學(xué)中充分發(fā)揮出來，教師充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從模仿到創(chuàng)作的突破，讓他們變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，學(xué)生有了熱情，掌握了方法，他們自然會熱情的參與到整個學(xué)習(xí)過程中來。

參考文獻(xiàn)：

[1]管建剛.我的作文教學(xué)革命[M].福建：福建教育出版社，2007：9.

[2]彭麗萍.作文教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲[J].科技資訊， 2011，10 ：195.

[3]海倫凱勒.假如給我三天光明[M].