小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)研究

付公宇

【摘要】語(yǔ)文這門課程是我們要完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須要掌握的主要課程，它也可以被看成是我們?cè)谏鐣?huì)生活中必不可少的一種交流工具、交際工具，同時(shí)通過語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我們可以了解人類社會(huì)的過去、現(xiàn)在和未來(lái)的發(fā)展。隨著新課程改革在我國(guó)的不斷發(fā)展和普遍適用，語(yǔ)文閱讀也被社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)所重視，關(guān)于專門培養(yǎng)和提高語(yǔ)文閱讀能力的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也隨之出現(xiàn)了很多。小學(xué)語(yǔ)文閱讀作為一個(gè)初級(jí)階段、基礎(chǔ)階段，我們要認(rèn)真對(duì)待，所以關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)研究要深入、具體，研究成功之后運(yùn)用到我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)直接關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的高低，關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文水平的高低，關(guān)系到初中、高中階段的語(yǔ)文閱讀能力與語(yǔ)文水平的高低。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 審美建構(gòu) 研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0084-01

一、抓住優(yōu)美詞句，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言之美

小學(xué)語(yǔ)文閱讀中對(duì)字、詞、句的掌握是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這些字、詞、句是對(duì)我們中華民族五千多年悠久歷史文化的傳承，它蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，代表著不同的含義。我國(guó)的文學(xué)發(fā)展也是有悠久歷史的，它在不同時(shí)期都有不同的發(fā)展內(nèi)容。我們現(xiàn)階段所學(xué)語(yǔ)文課文大都節(jié)選自著名作家的作品，這些作品內(nèi)容豐富、語(yǔ)言優(yōu)美、寓意深遠(yuǎn)，所以我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中要抓住課文中的優(yōu)美詞句，細(xì)細(xì)體味其中所蘊(yùn)含的深刻意義，體味這些優(yōu)美詞句在文章中的作用，從而感受我們中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，感受我們中國(guó)漢字的魅力以及感染力。

二、從人物形象入手，感知形象之美

我國(guó)的大部分文學(xué)作品都是通過記述一些事件來(lái)塑造不同的人物形象，一般小學(xué)語(yǔ)文課文中的人物形象都是積極向上的、正直的、樂觀的、樂于助人的等一些美好的形象，對(duì)這些人物形象的整體感知，可以對(duì)小學(xué)生起到感染作用，能夠使小學(xué)生整體把握所學(xué)習(xí)的課文，能夠很好的掌握所學(xué)課文的中心思想，所以我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中要從人物形象入手，感知形象之美，從整體上提高小學(xué)生的閱讀能力。

三、借助多媒體，感受意境之美

隨著我國(guó)新課程改革的不斷普及，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)校也都安裝上了多媒體教學(xué)設(shè)備，這些設(shè)備能夠幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，這也得益于當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展。在多媒體教學(xué)設(shè)備上進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以讓我們把課本上死的文字轉(zhuǎn)化成優(yōu)美的畫面展現(xiàn)在多媒體上，這樣既可以吸引小學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，又可以借助多媒體，直觀、形象的感受小學(xué)語(yǔ)文課文帶給我們的意境之美，從而使我們能夠“身臨其境”感受到作者寫這篇文章時(shí)所處的環(huán)境之美。

四、展開想象翅膀，拓展意境之美

借助多媒體，我們可以感受文章的意境之美，我們可以通過多媒體上面的一些畫面，用眼睛看到進(jìn)而感受到文章的意境之美，那么我們同時(shí)也可以閉上眼睛，展開想象的翅膀，去發(fā)揮我們的想象力、創(chuàng)造力，在去給文章增添一些新的畫面，增添一些新的內(nèi)容、新的氣息，來(lái)拓展我們所感受到的意境之美。

五、品文本之理，體會(huì)個(gè)性之美

不同的小學(xué)語(yǔ)文課文蘊(yùn)含的人生哲理是不同的，不同的語(yǔ)文課文塑造的人物形象是不同的，所以我們要從這些不同的語(yǔ)文課文中，體會(huì)它們的個(gè)性之美。在小學(xué)階段不同的年級(jí)所學(xué)語(yǔ)文課文的難易程度是不同的，它是由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程逐步提升的。有的課文它是以講故事的形式為主來(lái)讓小學(xué)生明白一些道理或者是自然規(guī)律如《小蝌蚪找媽媽》《自己去吧》等；有的課文是通過敘事一件事或一個(gè)人物形象來(lái)讓小學(xué)生了解事物發(fā)生的背景以及在這種背景下人們的生活狀況，明白今天的幸福生活是來(lái)之不易的，如《我家還缺啥》等；有的課文是通過敘述一件事來(lái)讓小學(xué)生明白一些做人的道理，以及教育小學(xué)生應(yīng)該做一個(gè)什么樣的人，比如《負(fù)荊請(qǐng)罪》等。因此，不同的語(yǔ)文課文所要表達(dá)的哲理是不一樣的，我們要體會(huì)它們的個(gè)性之美。

六、結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提高對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高起著非常關(guān)鍵的作用，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)研究也是勢(shì)在必行的，那么我們可以通過抓住優(yōu)美詞句，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言之美、從人物形象入手，感知形象之美、借助多媒體，感受意境之美、展開想象翅膀，拓展意境之美、品文本之理，體會(huì)個(gè)性之美這五個(gè)方面來(lái)建立小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新的審美建構(gòu)，來(lái)從整體上提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

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