運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”促進(jìn)幼兒教師觀察能力提升的研究

越紅梅

【摘要】學(xué)習(xí)故事對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，不僅有利于教師提升觀察幼兒的能力，而且有助于促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。本文首先了解學(xué)習(xí)故事的內(nèi)容，其次簡要闡述當(dāng)前在學(xué)習(xí)故事中存在的問題，例如：對幼兒的學(xué)習(xí)行為分析不夠準(zhǔn)確，不顧幼兒的理解能力，教師的專業(yè)能力不足等。最后就如何運(yùn)用學(xué)習(xí)故事來促進(jìn)幼兒教師觀察能力提出自己的建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)故事 幼兒教師 觀察能力

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0019-02

引言

學(xué)習(xí)故事作為幼兒教師考察幼兒行為的方法之一，是最有利于幼兒園一線教師提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)幼兒成長的。所以運(yùn)用學(xué)習(xí)故事以此促進(jìn)幼兒教師的觀察能力勢在必行，但對于如何學(xué)好學(xué)習(xí)故事，將其為我所用，使其切實成為提升教師觀察幼兒能力的有用方式，則又是教師面臨的實際問題。

一、學(xué)習(xí)故事的概述

表現(xiàn)性評價的理論與方法是建立在傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化評價方法之上。它是一種新的評價兒童的理論和方法，理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。它要求表現(xiàn)性評價結(jié)合日常帶兒童的生活經(jīng)驗，要求兒童能夠在真實情景中理解和掌握知識，同時在不同的情景中運(yùn)用不同的方法來評價兒童的實際行為。學(xué)習(xí)故事由此產(chǎn)生。 學(xué)習(xí)故事是舶來品，是一套來自新西蘭的評價兒童學(xué)習(xí)體系，是懷卡托大學(xué)瑪格麗特·卡爾教授及其研究團(tuán)隊歷時數(shù)年的研究成果。

學(xué)習(xí)故事一般有三個部分的內(nèi)容：首先是查看幼兒發(fā)生了什么行為，并詳細(xì)描述在真實情景中幼兒學(xué)習(xí)的實際狀況，琢磨幼兒的真實意圖；其次是記載幼兒都學(xué)習(xí)了什么，并對幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行探析和解讀；最后是針對幼兒的行為和存在的問題，接下來作為一名幼兒教師應(yīng)當(dāng)采取什么措施，努力想出提升的對策。學(xué)習(xí)故事需要記錄的是幼兒的日常學(xué)習(xí)，細(xì)密觀察是幼兒在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的言行舉止等，切實復(fù)原幼兒學(xué)習(xí)場景，關(guān)注幼兒正在進(jìn)行的行為舉止，幼兒可以學(xué)習(xí)什么以及幼兒對什么有著強(qiáng)烈的興趣愛好。學(xué)習(xí)故事有利于使幼兒教師從中得到正確的評價與判斷并提出具有針對性的支持策略。

二、運(yùn)用學(xué)習(xí)故事過程中存在的問題

由于有些幼兒園單純追求教學(xué)內(nèi)容的各式各樣，不探究幼兒是否真正理解，是否有利于幼兒的發(fā)展，過分注重別樹一幟，不能按照幼兒的成長軌跡進(jìn)行。而且，有些教師的專業(yè)能力不高，不能準(zhǔn)確教導(dǎo)幼兒，在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事時不能做到觀察幼兒的實際行為，掌握幼兒的實際意圖，不能做到一名教師真正意義上的指導(dǎo)，缺乏對幼兒足夠的耐心和細(xì)心，不能準(zhǔn)確指出學(xué)習(xí)故事當(dāng)中的細(xì)節(jié)和重要信息。而且對幼兒的行為無法形成客觀的認(rèn)識，反而摻雜了更多的主觀臆想和猜測。故而可想而知的是，很多幼兒教師提不出具有針對性的應(yīng)對策略。

三、運(yùn)用學(xué)習(xí)故事以提升幼兒教師觀察能力的策略

首先，幼兒教師一定要理解學(xué)習(xí)故事的流程，即“三步走策略”。第一是識別部分，主要是觀察記錄，主要描述兒童的實際行為及情景，回答“是什么”的問題；第二為分析部分，剖析判斷幼兒的學(xué)習(xí)行為，回答“為什么”的問題；第三為對策部分，針對幼兒的學(xué)習(xí)行為存在的問題，反思自己的所學(xué)所講，規(guī)劃如何提高幼兒學(xué)習(xí)能力，回答“怎么辦”的問題，即教師提出接下來就促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和拓展幼兒思維的構(gòu)想和計劃。

其次，開展座談交流會議，幼兒教師可以通過搜集一些經(jīng)典的學(xué)習(xí)故事作為教學(xué)案例的方式進(jìn)行集中交流，分析幼兒一些行為的緣由，發(fā)揮同事之間的互幫互助的作用，分享優(yōu)良的育兒對策，使得教師能夠在交流之中學(xué)會進(jìn)一步的記錄和分析，在多方的觀點交談之中碰撞出火花，提升自己的識別能力和解決問題的能力。每一位幼兒教師均可以在剖析每一個問題之前先問自己一個為什么，在研討過程中進(jìn)一步了解教育引導(dǎo)幼兒的細(xì)節(jié)，進(jìn)行全體的反思與思量。

最后，教師們應(yīng)當(dāng)要學(xué)會站在幼兒的角度考慮，思考這個思路幼兒是否能夠理解，這個問題能否有利于激發(fā)幼兒的興趣，揣摩幼兒行為真實意圖。作為一名幼兒教師，其職責(zé)就是為幼兒更加科學(xué)、豐富、有價值的學(xué)習(xí)材料，讓幼兒在親自體驗中領(lǐng)會到學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)語

教師應(yīng)該理解其感受，做到心中有目標(biāo)，目中有幼兒，樹立以幼兒的發(fā)展為中心，熱愛幼師這一職業(yè)，善于發(fā)現(xiàn)每一個幼兒身上的閃光點，挖掘他們的潛能，為幼兒的成長提供更好的引導(dǎo)策略。我相信以學(xué)習(xí)故事為載體將會成為幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑。在理想和現(xiàn)實之間總有一段距離，任何事都不是一蹴而就的，需要我們不斷的努力拼搏。

參考文獻(xiàn)：

[1]周欣，黃瑾，華愛華，周念麗，張亞杰.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀察與評價——學(xué)習(xí)故事評價方法的應(yīng)用.幼兒教育.2012.

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