淺談幼兒園集體教學中教師的言語評價行為

馮東霞

【摘要】在幼兒園集體教學中，教師很容易忽視自身的言語評價行為，給予幼兒一些不恰當?shù)难哉Z評價，直接或間接地對幼兒造成傷害。本文結合具體案例總結了幼兒園集體教學中教師言語評價行為存在的一些問題，并簡要分析了造成教師言語評價行為問題的原因。

【關鍵詞】幼兒園集體教學 言語評價行為 問題 原因

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0018-01

一、幼兒園集體教學中教師言語評價行為常見的問題

本文的“教師言語評價行為”是指在幼兒園集體教育活動情境中，教師使用口頭言語對幼兒的行為和表現(xiàn)作出的價值評判。

（一）重結果不重過程

教師在對幼兒進行言語評價時，往往重視幼兒的學習結果，忽視幼兒在學習過程中的情感狀態(tài)、努力程度及思維方式等。如筆者在某幼兒園見習時所見：一教師組織幼兒學習三維智力，在批改過程中，遇到全做對的幼兒既是親吻又是擁抱，遇到出錯的幼兒就說“這題我不是剛講了嗎，你怎么還錯？”甚至把本扔到地上。在這過程中老師只注重幼兒做題的正確率，忽視了幼兒在做題過程中所付出的努力程度，作為一名旁觀者，筆者清楚地看到這些出錯的小朋友認真聽講、認真做題。然而，這樣的努力不但沒有得到老師的認可，反而遭到老師的批評，這無疑會對幼兒的心理造成傷害。

（二）存在一定的形式化

在集體教學中經常能聽到教師如下的言語評價：“真棒”“聰明”“不錯”“真能干”等。表揚能夠增強幼兒的自信心但表揚的泛化也使幼兒評價變得形同虛設，評價缺乏真實的內容，甚至變成教師的口頭禪，可以隨便運用于幼兒的所有活動，這樣，評價也就趨于形式化，對幼兒來說是沒有意義的。

（三）含有較多消極情感

在評價活動中，教師對幼兒的言語評價含有較多消極情感，如不耐煩、諷刺、挖苦、不屑、嘲笑等。在一次大班學習七巧板的活動中，教師讓幼兒用七巧板創(chuàng)編故事并和其他小朋友分享故事內容，某一個小朋友上臺分享時支支吾吾表達不出來，老師顯得有些不耐煩，“xx你快一點，時間是有限的，我們還要請其他小朋友上臺分享！”小朋友有些緊張，更加說不出話來，老師有點生氣，“好了，你下去吧，我們先請其他小朋友來”。在這過程中教師明顯表現(xiàn)出不耐煩的情感，這樣容易造成幼兒自卑、膽怯的消極心理。

（四）具有一定的控制性

控制性言語評價行為攻擊性很強，話語中的服從與被服從，使得教師與幼兒處于懸殊地位。在一次大班的籃球集體教學活動中，老師教小朋友學習三步跨欄，有一個小朋友在投籃時用“拋”的方式，違背了老師所教的方法。老師隨口說道：“你家投籃那樣投啊，誰教你的？”“我爺……”小朋友還沒說完，老師便打斷了小朋友的發(fā)言：“還敢頂嘴！”只見這位小朋友再也沒有說話，乖乖的站到了隊伍后面。案例中，老師處于至高無上的地位，沒有幼兒解釋的機會，在這之后，幼兒也許能按照老師教授的方法進行，但卻不是心服口服，容易出現(xiàn)“逆反心理”。

二、造成教師言語評價行為問題的原因

（一）幼兒園因素

主要表現(xiàn)在兩方面：一是幼兒園給予教師的任務繁重，工作質量要求很高，管理制度也很嚴苛。致使教師的思想負擔加重，被迫將工作重心轉移到怎樣使幼兒免受意外傷害、自己不受罰方面，這樣勢必會束縛教師的教學行為；二是教師參加培訓的機會少。當前，很多幼兒園不能夠為教師提供培訓的機會，這樣教師就不能了解言語評價方面的知識和最新動態(tài)，也無法科學恰當?shù)貙τ變哼M行言語評價。

（二）教師因素

主要表現(xiàn)在三個方面：一是心理負擔重。教師除了日常的備課、教學、帶孩子之外，還要面對一些技能考核、公開課、園本培訓以及各種文案工作等，無形中也增加了教師的工作負擔和心理壓力。在日常教學中教師會為了順利完成教學內容而減少對幼兒的言語評價；二是教師的專業(yè)水平較低。一些教師因其學前教育專業(yè)知識匱乏而對評價方面的知識不了解，甚至不理解評價的目的和意義，在進行評價時只憑借自己的教學經驗或是模仿其他教師，具有一定的盲目性和隨意性；三是教師的性格特點。不同性格的教師語言表達方式也不同，性格隨和的教師，其言語評價多半也是溫柔隨和的。性格強硬的教師，其言語評價則偏向控制性。在集體教學中幼兒更傾向于喜歡性格溫和的教師，面對這樣的教師，他們敢于表達自己內心的真實想法，這樣就便于教師了解幼兒，有針對性地加以評價。

（三）幼兒因素

幼兒作為教師言語評價的對象具有一定的不確定性，如突然的情緒爆發(fā)、情緒失控等，這些對幼兒教師來說具有很大的挑戰(zhàn)性。

參考文獻：

[1]王堅紅主編.學前教育評價[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]楊海燕.課堂教學情境中教師言語評價行為的研究[D].上海：華東師范大學大學，2007.