論對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭帥

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)對于小學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有積極意義，但是由于數(shù)學(xué)教學(xué)知識的抽象性特點(diǎn)、學(xué)生的思維發(fā)展特征以及教師的教學(xué)方法使用等原因，造成了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的問題。對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)了師生之間的有效互動(dòng)，對于教師的教學(xué)指導(dǎo)作用發(fā)揮和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升存在積極影響。基于此，筆者將結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施對話教學(xué)的措施，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升提供助力。

關(guān)鍵詞：對話式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；實(shí)踐思考

引言：

所謂對話教學(xué)即通過構(gòu)建良好對話環(huán)境，教學(xué)行為參與者開展思維乃至思想層次的交流，不僅包括教師與學(xué)生之間的交流，還包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與環(huán)境之間的多元交流，追求人性化與創(chuàng)造性[1]。將對話教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠在教師的教學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提升和創(chuàng)新思維發(fā)展都有積極意義，最終提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

一、正確處理預(yù)設(shè)與開放的關(guān)系

對話教學(xué)模式下，為最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，但是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)往往會(huì)帶來很多生成性的學(xué)習(xí)資源，因此需要教師處理好預(yù)設(shè)和開放性教學(xué)之間的關(guān)系，為學(xué)生提供人性化的教學(xué)服務(wù)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)契機(jī)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該設(shè)置具有彈性的教學(xué)方案，巧妙捕捉對話產(chǎn)生的火花，使對話教學(xué)更具創(chuàng)造性、更契合學(xué)生學(xué)習(xí)需要。如我在教學(xué)《位置與方向》一節(jié)時(shí)，有學(xué)生提出在生活實(shí)踐中如導(dǎo)航軟件一般都是向左轉(zhuǎn)向右轉(zhuǎn)，而非書本上的往東或往西，這時(shí)我便抓住學(xué)生這一靈光，不按預(yù)設(shè)教學(xué)步驟來，而是先讓學(xué)生自由討論在生活中哪種位置表達(dá)方式更簡便不易出錯(cuò)，再與學(xué)生共同對話交流，借助多媒體技術(shù)展示校園周邊地圖，并開展情境對話，探究“位置與方向”在生活實(shí)踐中的運(yùn)用方式，并在對話交流中習(xí)得知識，獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過正確處理預(yù)設(shè)與開放的關(guān)系，使學(xué)生在對話交流中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)及能力提高[2]。

二、自主學(xué)習(xí)，聚焦問題

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也是新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)提出的要求，因此互動(dòng)教學(xué)模式下，教師應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升和思維發(fā)展。但是基于小學(xué)生的認(rèn)知水平和自學(xué)能力，還需要教師在互動(dòng)中適當(dāng)進(jìn)行有機(jī)對話，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)與計(jì)算時(shí)，筆者首先要求學(xué)生對教材進(jìn)行閱讀，并嘗試提出三個(gè)不同的問題。新課之初，筆者通過分組的方式引導(dǎo)學(xué)生自行預(yù)習(xí)，在導(dǎo)入新課之后筆者根據(jù)預(yù)習(xí)情況讓學(xué)生自行提出問題，依據(jù)問題難度和范圍，教師可以將問題的解決途徑和時(shí)間告知學(xué)生[3]。最后，將問題聚焦為三個(gè)方面：加法、減法要如何進(jìn)行驗(yàn)算和估算？乘法、除法怎樣計(jì)算？什么是分?jǐn)?shù)？帶著這三個(gè)問題，學(xué)生自然而然進(jìn)入到數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)中。

三、開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)也是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該積極承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中可以通過開展實(shí)踐探究活動(dòng)，為學(xué)生的問題意識激發(fā)和探究能力提升提供契機(jī)。在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)有效的問題情境，經(jīng)由小組合作、獨(dú)立思考等方式幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)比較、分享經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)探究過程。在這個(gè)過程中能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的對話，同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握問題解決的途徑和方法[4]。例如，在學(xué)習(xí)規(guī)律知識時(shí)為了更好地強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，筆者主要通過變式練習(xí)幫助學(xué)生思考，為學(xué)生展示幾件不同的上衣、褲子圖片，要求學(xué)生在上衣不變的情況下分析有幾種不同的搭配方法？若再增加一條褲子，又有幾種搭配方法？若同時(shí)對褲子和上衣進(jìn)行變化，又會(huì)有多少中搭配方法？筆者將問題拋出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考，對搭配方法進(jìn)行分析，然后教師通過學(xué)生的回答獲得相應(yīng)的反饋，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法歸納和比較。

四、開展互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

對話教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的良性互動(dòng)，因此為強(qiáng)化教學(xué)效果，教師應(yīng)該開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，制定明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升提供客觀條件。基于此，教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生制定明確的教學(xué)任務(wù)，讓小組進(jìn)行分工合作，并且給學(xué)生預(yù)留充足的活動(dòng)時(shí)間以及空間，確保小組之間實(shí)現(xiàn)有效的交流對話，讓各小組成員通過發(fā)現(xiàn)、分析問題，逐漸找到解決問題的有效方法。例如：講解“圓形的對稱”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓每組學(xué)生選擇自己喜歡的平面圖形來進(jìn)行自主研究，在研究過程中來判斷一下組員所選擇的平面圖形是否都屬于對稱圖形，他們的判斷方法是什么，如果所選的平面圖形是軸對稱圖形，那么該圖形又有幾條對稱軸。在小組進(jìn)行討論合作之后，教師再進(jìn)行驗(yàn)收。教師通過設(shè)計(jì)小組合作的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)展開學(xué)生之間的對話，加深學(xué)生對知識的理解。在這一實(shí)踐操作環(huán)節(jié)完成之后，將一個(gè)長方形的書桌展示在多媒體上，再適時(shí)向?qū)W生提問：這樣的長方形可由哪些圖形構(gòu)成？讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，積極展開討論，每個(gè)小組將討論的結(jié)果進(jìn)行綜合，再由小組代表人進(jìn)行發(fā)言，教師最后進(jìn)行總結(jié)。對話式教學(xué)中，設(shè)置互動(dòng)探討的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂變得活躍起來。

結(jié)束語：

總之，數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)，高質(zhì)量的教學(xué)課堂能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維能力與學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對話教學(xué)作為一種新型有效的教學(xué)方式，十分契合當(dāng)前教學(xué)需要，教師在教學(xué)實(shí)踐中要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，不斷優(yōu)化、完善對話教學(xué)應(yīng)用方式，真正發(fā)揮對話教學(xué)優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠芳.追尋“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的價(jià)值[J].當(dāng)代教育研究，2013，12（06）：145-146.

[2]蓋維秀.基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013，11（07）：254-255.

[3]孫燦霞.“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，16（02）：23-24.

[4]程忠.創(chuàng)新教學(xué)模式———針對“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程學(xué)習(xí)，2015，23（03）：47-48.