實踐性知識在漢語國際教育師資專業(yè)發(fā)展中的重要作用

王丕承

摘 要：漢語國際教育中的實踐性知識，是漢語師資對教學的一種認識，這種認識與教學實踐密切相關。這種知識具有實踐性和內隱性的特點，在漢語國際教育師資的專業(yè)發(fā)展中有著重要的作用，因此應當重視在培養(yǎng)過程中提高受訓漢語師資獲得實踐性知識的能力。

關鍵詞：漢語國際教育；師資培養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展；實踐性知識

中圖分類號：H195

文獻標識碼：A

一、在漢語國際教育師資專業(yè)發(fā)展中的實踐性知識的定義和特點

在漢語國際教育師資師資的專業(yè)發(fā)展中，要想培養(yǎng)他們的實踐性知識，首先最為重要的就是界定“實踐性知識”。有學者提出：“教師實踐性知識（practical knowledge）指教師在教學實踐中使用或表現(xiàn)出來的對于教學的認識。它融合了教師個人的觀念、價值、技能、策略、情感等因素?！保ń拢蔓愊?，2010）可以看出這種教師在教學中的實踐性知識，實際上是對教學的一種認識，這種認識與教學實踐是密切聯(lián)系的。實踐性知識是關系著教學實踐當中實際問題解決的知識，這種實踐性知識指導著教師們在教學中的具體操作。同樣，漢語國際教育師資面對的教學中也有著豐富的實踐性知識在指導著他們的教學實踐，但是他們的實踐性知識有正確與否和水平高低的差別，實際上這也就是合乎漢語國際教育的規(guī)律或者合乎教學規(guī)律程度上的差別。

對于教學過程中的實踐性知識應當把握其特點，以便教師們有意識、有目的地歸納和總結自己的實踐性知識。對于實踐性知識的特點，有學者認為：“實踐性知識具有五個特征：①情境性，即它在特定的教學環(huán)境中產(chǎn)生；②具體性，即它是具體教學情境的具體回應；③綜合性，即在教學過程中各種知識相互作用，知識不是根據(jù)類型而是根據(jù)問題來組織的；④經(jīng)驗性，即它受個體工作、生活經(jīng)驗的影響；⑤情感性，即它不是純客觀的，每一位教師實際所擁有的知識都具有價值、情感、審美等特征。”（江新，郝麗霞，2010）由這些實踐性知識的特點可以看出，它帶有鮮明的源于教學實際、鮮活生動的特點，一定是來自教學第一線的實踐。

教學當中的實踐性知識還帶有另一重要的特點，也就是內隱性的特點。這些知識不能被直接傳授，因此要想使被培養(yǎng)的漢語國際教育師資掌握實踐性知識，只有通過強化他們的教學實踐一途，讓他們可以自己去體會和總結?！皩嵺`性知識是一種緘默知識（tacit knowledge），這類知識隱含于教學實踐過程之中，更多地要與教師自己的思想和行動過程保持一種‘共生的關系，它是情境性和個體化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，只能在具體的教育實踐中發(fā)展和完善?！保ㄍ跆眄?，2010）由于實踐性知識是隱性存在的，漢語國際教育師資要在漢語教學的實踐中去感受、體會和總結，在師資培養(yǎng)工作的過程中要多提供給他們教學實踐的機會，除了安排他們參加教學實習以外，還可以有多種途徑增加他們教學實踐的機會，如舉辦教學基本功比賽、參與出國漢語教師或志愿者選拔等活動，都是從不同的角度促進漢語師資們參與教學實踐。

二、實踐性知識在漢語國際教育師資專業(yè)發(fā)展中的重要作用

漢語國際教育學科帶有非常強烈的實踐性特點，而從事這方面工作的漢語師資的專業(yè)發(fā)展也因此帶有很強的實踐性特點，他們的專業(yè)發(fā)展必然以他們在漢語教學實踐中所獲得的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的總結為基礎。有學者對此提出：“教師實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎?！保ń?，郝麗霞，2010）提倡重視漢語師資對實踐性知識的掌握，是不同于以往教師發(fā)展的一種新理念，這種知識不同于以往只強調知識是對實踐的理論化概括，而是重視教學知識與實踐的緊密關聯(lián)，對教學知識的認識實際上發(fā)生了很大的改變，因而與此相關的漢語師資培養(yǎng)工作也需要發(fā)生觀念上的轉變。這種基于教師自身教學實踐的經(jīng)驗積累和知識發(fā)展的實踐性知識，更切合教師的發(fā)展需求，對教師的專業(yè)發(fā)展也會產(chǎn)生重要的影響。

許多學者認為，實踐性知識在漢語國際教育師資的專業(yè)發(fā)展中占有重要的地位：“對外漢語教學活動是實踐性和情境性的，對外漢語教師的專業(yè)發(fā)展不能僅局限于抽象概念的學習，而應是在具體的課堂情境中，在專業(yè)不斷發(fā)展的過程中，關注教學實踐中所產(chǎn)生的那些知識。”（王添淼，2010）但是在漢語國際教育師資的培養(yǎng)工作中，實踐性知識的掌握還沒有受到重視，“目前對外漢語教學的師資培訓重視理論知識的傳授，忽視教學技能和教學策略的培養(yǎng)，忽視教師的實踐性知識的獲取。”（江新、郝麗霞，2011）實際上漢語師資的實踐性知識與他們將要從事的漢語教學工作有著直接的緊密聯(lián)系，而且是他們應當掌握的知識系統(tǒng)中的重要組成部分。漢語師資要想成為具有良好勝任力的教師，教學能力是他們必須掌握的核心能力，而這種能力與教學的實踐性知識有著緊密的聯(lián)系，在他們專業(yè)發(fā)展中的重要作用不容忽視。

三、重視在培養(yǎng)過程中提高漢語國際教育師資獲得實踐性知識的能力

與教學相關的實踐性知識實際上與教師的教學行為和行動是聯(lián)系在一起的，不僅是一種理性的認知，更是一種感性的體驗。

“教師的實踐性知識‘存在于人的過去經(jīng)驗之中，存在于當前的大腦和身體之中，存在于未來的計劃和行動之中。知識不僅在‘大腦中（in the mind），也在身體中（in the body），‘在我們的實踐中?！保ㄍ跆眄?，2010）實踐性知識必然與教學實踐直接相連，在漢語國際教育師資培養(yǎng)時培訓者首先要有意識地提高受訓師資獲得實踐性知識的能力。

“教師培訓者要認識到，“實踐性知識”既來自教師自己個人經(jīng)驗的積累、領悟（直接經(jīng)驗），同行之間的交流、合作（間接經(jīng)驗），也來自對‘理論性知識的理解、運用和擴展?！保ń?，郝麗霞，2010）

要想提高漢語國際教育師資獲得實踐性知識的能力，離不開他們對漢語教學實踐的參與，只有在這一過程中他們才能有機會獲得實踐性知識，也才能通過這一實踐過程提高他們在這方面的能力。

“教師的技能不是完全靠傳授就能獲得的，更多的要在教學實踐中生成。我們根本無法按照一個模式去培養(yǎng)出能適應復雜多變的教學情境的教師。這在我們對外漢語教學中表現(xiàn)得尤為突出。”（黃曉穎，2007）提高漢語國際教育師資這方面的能力，在師資培養(yǎng)的過程中是無法直接給他們以幫助的，只能是給他們提供盡可能多的實踐機會，讓他們自己去提高。實際上這是最為有利于也是必然的漢語師資專業(yè)發(fā)展的途徑，以往的漢語師資專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗也證明了這一點。如果他們能夠認識到實踐性知識的重要性并且有意識地在教學實踐的過程中提高自己的相關能力以及彌補自己的不足之處，這對他們的專業(yè)發(fā)展會是大有益處的。

參考文獻：

[1]黃曉穎.論對外漢語教師反思能力的培養(yǎng)[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2007（4）：18-21.

[2]江 新，郝麗霞.對外漢語教師實踐性知識的個案研究[J].世界漢語教學，2010（3）：394-405.

[3]王添淼.成為反思性實踐者——由《國際漢語教師標準》引發(fā)的思考[J].語言教學與研究，2010（2）：25-30.