基于CDIO的項(xiàng)目課程改革與實(shí)踐

張立娟

摘 要：與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，將CDIO理念融入PLC技術(shù)教學(xué)中，可以有效地將開(kāi)發(fā)和工程實(shí)際結(jié)合在一起，實(shí)行一體化的教學(xué)方式。采用這種教學(xué)方式時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況與項(xiàng)目的實(shí)際情況，進(jìn)行分層次教學(xué)的方式，將學(xué)習(xí)劃分為幾個(gè)階段，改革考核與評(píng)價(jià)制度。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以看出，基于CDIO的項(xiàng)目課程改革可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：CDIO；項(xiàng)目課程改革；實(shí)踐；PLC技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、加強(qiáng)與企業(yè)的合作開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目

為了確保可以高效地完成培養(yǎng)的目的，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該采用“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)模式，以及根據(jù)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)該采取現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例，而每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)該包含構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及運(yùn)行這四個(gè)環(huán)節(jié)。

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)劃分為三個(gè)階段，即初級(jí)階段、中級(jí)階段與提高階段三個(gè)階段。初級(jí)階段是學(xué)習(xí)并應(yīng)用PLC技術(shù)的入門階段，這個(gè)階段可以采取“示范式”教學(xué)方式，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生可以反復(fù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，建立實(shí)施與完成工作的步驟，給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在中級(jí)階段，學(xué)生應(yīng)該具有實(shí)施與完成任務(wù)的能力，并且可以自學(xué)并咨詢工作中需要的理論知識(shí)，在此階段可以使用“引導(dǎo)式”教學(xué)方式，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師制定的任務(wù)表來(lái)完成自己的任務(wù)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的工作能力。在提高階段，學(xué)生應(yīng)該具備專業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)，在這個(gè)階段可以采取“工程驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方式，教師應(yīng)該提出可以體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的工程教學(xué)項(xiàng)目，并且要求學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐來(lái)解決工程中的問(wèn)題，完成控制任務(wù)。通常此階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具有電氣控制系統(tǒng)檢修工、PLC 設(shè)計(jì)員等工作崗位需要的能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)計(jì)劃只考慮了大多數(shù)學(xué)生的情況，針對(duì)這一個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、難易程度與教學(xué)進(jìn)度都是相同的。隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不相同，一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生不能理解教師的教學(xué)內(nèi)容，致使這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；而一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生則不滿足于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，很多時(shí)間都處于沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，這樣就浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間與精力。針對(duì)這一問(wèn)題，我們應(yīng)該采用分層次的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)：在開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候就應(yīng)該重視學(xué)生的不同，把教學(xué)項(xiàng)目劃分為基礎(chǔ)任務(wù)與提高任務(wù)兩個(gè)部分，基礎(chǔ)任務(wù)是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該完成的；而提高任務(wù)則應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的情況，交給一些基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，給其更大的發(fā)揮空間。要鼓勵(lì)一些有能力的學(xué)生參與難度更高的任務(wù)，如參與“現(xiàn)代電氣控制”等的比賽，給這些學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)條件，充分地發(fā)揮他們的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、改變考核制度

在改革之后，PLC技術(shù)的教學(xué)效果考核不能只看教師的教學(xué)情況，還應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要就是考核學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)水平、專業(yè)知識(shí)水平。因此，學(xué)校可以采用“平時(shí)成績(jī)+實(shí)訓(xùn)操作考試+理論考試”的考核機(jī)制，從而精確地反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)與技術(shù)能力。平時(shí)成績(jī)指的是學(xué)生平時(shí)的考勤、實(shí)訓(xùn)操作中的表現(xiàn)與創(chuàng)新能力等，在日常項(xiàng)目中表現(xiàn)較好與各種技術(shù)比賽中表現(xiàn)較好者可以加分；實(shí)訓(xùn)考核則是包含了方案設(shè)計(jì)、硬件接線、程序設(shè)計(jì)與綜合調(diào)試等，此項(xiàng)考核在PLC實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行，在考核之前應(yīng)該準(zhǔn)備幾個(gè)難度相同的任務(wù)，讓學(xué)生自主抽簽，并且要在兩個(gè)小時(shí)之內(nèi)獨(dú)立完成考試項(xiàng)目；理論考試采用的是閉卷考試的方式，主要就是考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們可以發(fā)現(xiàn)，這種考核方式有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)考試方式的不足之處，有效地展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力。

總而言之，CDIO理念并不單單重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力等能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中加入CDIO理念可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的不足之處，有效地提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

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