設(shè)計專業(yè)實踐類課程考核方式改革與應(yīng)用

董焱 王景雙

摘 要：文章針對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的實踐課程體系、課程內(nèi)容、考核方式及考核過程的一次綜合教學改革。隨著高校培養(yǎng)模式向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型，設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)不斷更新完善，傳統(tǒng)實踐課程的考核方式已不適應(yīng)轉(zhuǎn)型需求，在實踐課課程中推行以完成實際項目或設(shè)計大賽為主的結(jié)課答辯考核模式，有利于學生提升自身的實踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：考核模式；創(chuàng)新設(shè)計方法；過程導向；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

一、傳統(tǒng)實踐課程考核方式存在的主要問題

隨著教育教學改革的不斷深入、人才培養(yǎng)模式的多元化、學科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教學內(nèi)容和課程體系的更新，傳統(tǒng)的以學生提交一份設(shè)計作業(yè)為主的專業(yè)實踐課程考核方式，已難以適應(yīng)新形勢下多元化人才培養(yǎng)的需要，特別是難以適應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主要特征，強調(diào)學生實踐能力、創(chuàng)新意識、職業(yè)素養(yǎng)，能夠服務(wù)地方行業(yè)，具備較強綜合能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

二、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐類課程考核方式改革基本思路

1.以過程為導向的考核方式改革目標

針對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的實踐課程考核方式現(xiàn)狀進行調(diào)研分析，改革后的考核方式應(yīng)該遵循三個原則：考核方式多樣化原則、考核內(nèi)容全面性原則、考核結(jié)果導向性原則。針對考核模式、內(nèi)容、評價機制、信息反饋等方面開展研究與改革。

2.以過程為導向的考核方式改革內(nèi)容

傳統(tǒng)的專業(yè)實踐課程考核方式中僅提交一份期末作業(yè)就可以進行最終的質(zhì)量評價，改革后的考核方式以完成一個實際項目或設(shè)計競賽為主，在課程結(jié)課后采取公開答辯結(jié)合答辯小組教師綜合評價兩個重要環(huán)節(jié)。

3.以答辯為主的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐課程考核方式的優(yōu)勢

以公開答辯為主的考核方式及質(zhì)量評價體系的改革，能夠有效地提升考核評價機制的科學性、客觀性及公正性。建立專職教師、外聘老師、行業(yè)專家等多元化人員參與的綜合評價機制，改變傳統(tǒng)評價過程中僅有授課教師一人評價的現(xiàn)狀。

三、答辯考核方式在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐課程中的實施過程

1.對同類高校相關(guān)專業(yè)考核方式改革情況的調(diào)研

通過查閱文獻資料及對同類院校開展的實地調(diào)研，所收集到的各類型考核方式改革經(jīng)驗，進行整理、歸類、總結(jié)、分析利弊。經(jīng)過對考核評價機制的改革與調(diào)整，以本專業(yè)學生成功參與了多少設(shè)計競賽、實際項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、獲得各類設(shè)計專利以及科研成果市場轉(zhuǎn)化數(shù)量等實踐案例為主要評價內(nèi)容，進行多元化、全方位、可持續(xù)的教學考核模式改革。

2.明確結(jié)課答辯考核方式的設(shè)計思想

為了解決傳統(tǒng)考核方式存在的各種問題，教研室的所有教師進行了深入的討論，很多教師提出：考核方式不能孤立于教學環(huán)節(jié)。公開答辯這種考核方式的主題思想是，過程導向要始終貫穿于實踐類課程教學全過程，期末要求提交一套完整的設(shè)計作業(yè)進行規(guī)范化存檔。改革后的考核方式與評價機制，相比傳統(tǒng)的考核方式，更加適合此類課程。

3.以結(jié)課答辯為主的專業(yè)實踐類課程考核方式改革的具體實施過程

改革后的考核方式內(nèi)容涵蓋平時成績、結(jié)課成績。

過程考核方式包括開題答辯、中期小組匯報答辯、結(jié)課答辯、綜合效果評價等幾個過程。

實踐課程的考核內(nèi)容主要是以完成一個實際項目為主的綜合類集中實踐課程，此類課程的教學目標是培養(yǎng)學生對設(shè)計程序與方法、創(chuàng)新設(shè)計方法等知識的綜合運用。課程中進行小組匯報，對學生在設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題進行分次輔導，對出現(xiàn)的問題可以及時提供指導，最終完成產(chǎn)品說明書、展板設(shè)計、答辯PPT以及其他相關(guān)作業(yè)。結(jié)課時以小組為單位進行公開答辯。

基于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐課程教學的復雜性和多樣性，本文提出以過程導向為考核主要內(nèi)容、以公開答辯為主要考核形式的多元化評價模式，目的在于開發(fā)一個相對客觀的動態(tài)考核評價機制。

參考文獻：

[1]李殿鵬.本科實踐類課程多元化考核方式改革探索[J].華章，2011（26）.

[2]盧菲菲.設(shè)計類專業(yè)教學改革——課程考核方式探索[J].今日科苑，2009（19）.