高中信息技術(shù)教學(xué)分層異步教學(xué)模式初探

摘 要：高中信息技術(shù)作為一門十分注重實(shí)踐的學(xué)習(xí)科目，對傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種挑戰(zhàn)，由于學(xué)生的信息學(xué)習(xí)程度參差不齊，以往同步、統(tǒng)一的教學(xué)模式很難滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，也難以保障教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)是在新課改影響下萌生的一種適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的新興的教學(xué)手段，能有效解決學(xué)生因?qū)哟尾煌枨蟛煌慕虒W(xué)問題，從而在各個(gè)方面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了分層異步教學(xué)的具體實(shí)施對策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；分層異步教學(xué)；具體措施

一、 引言

在高中教學(xué)中，分層教學(xué)的優(yōu)勢越來越凸顯，廣大教師已逐漸對分層教學(xué)加以重視，并嘗試將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。隨著信息化的深入，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)地位也在逐步提升，為了更好地提升信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師可以將分層異步法運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生為核心，根據(jù)學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求實(shí)施分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與特長，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。

二、 當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1. 學(xué)生層面。隨著人們對信息技術(shù)教學(xué)重視程度的提升，很多學(xué)校在小學(xué)階段、初中階段都為學(xué)生制定了信息技術(shù)課程。由于前期的鋪墊，高中生大多已具備了信息技術(shù)基礎(chǔ)方面的知識和技能。但由于受學(xué)校教學(xué)設(shè)施、師資力量以及家庭條件等多方面因素的制約和影響，導(dǎo)致高中生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層次存在一定差異。這種差異會在很大程度上影響學(xué)生在高中階段對信息技術(shù)的后續(xù)學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生將面臨不同的學(xué)習(xí)難度，統(tǒng)一的教學(xué)手段無法兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，容易造成優(yōu)等生難提升，差等生難跟進(jìn)的問題出現(xiàn)。

2. 教學(xué)層面。不同地區(qū)在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容上也存在很大差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的區(qū)域，教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件相對優(yōu)越，教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容豐富，信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量要高一些。而經(jīng)濟(jì)落后的區(qū)域，由于受教學(xué)設(shè)施和教學(xué)條件的限制，教學(xué)的各個(gè)方面都無法與發(fā)達(dá)地區(qū)相提并論，教學(xué)效果自然也落后很多。此外，很多地區(qū)仍然將升學(xué)率作為考評學(xué)校優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校為了獲得好的榮譽(yù)，自然會將教學(xué)重點(diǎn)放在高考覆蓋的教學(xué)科目上，對于高考范疇之外的信息技術(shù)教學(xué)則常常忽視，從而造成地區(qū)間信息技術(shù)教學(xué)差異較大的情況存在。

三、 分層異步教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的具體實(shí)施對策

1. 對學(xué)生實(shí)施分層

有效的對學(xué)生實(shí)施分層是保障分層教學(xué)質(zhì)量的根本前提。對此，教師要慎重對待學(xué)生分層任務(wù)。第一，要保障分層的合理性和全面性，同時(shí)還要征得學(xué)生的認(rèn)同，切勿因分層影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，傷害學(xué)生的自尊心。第二，要通過多項(xiàng)分層指標(biāo)進(jìn)行分層，同時(shí)也要顧及到學(xué)生的個(gè)人想法。第三，要保障分層的動態(tài)性，教師要根據(jù)學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)變化及時(shí)調(diào)整小組劃分，從而保障分層教學(xué)的有效性。

2. 對教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層

對教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層有助于提升教學(xué)的目的性和針對性。對此，教師一定要結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和能力特長，最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使各個(gè)層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。如，在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的信息檢索”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師將“能依據(jù)教材要求的步驟運(yùn)用一個(gè)數(shù)據(jù)庫檢索有關(guān)內(nèi)容”作為差等生的教學(xué)目標(biāo)；將“運(yùn)用不同數(shù)據(jù)庫檢索相同內(nèi)容，并進(jìn)行結(jié)果比較”作為中等生的教學(xué)目標(biāo)；將“根據(jù)不同需求運(yùn)用多個(gè)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行信息檢索、信息整合”作為優(yōu)等生的教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)目標(biāo)分層能讓不同層次學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3. 對教學(xué)方法實(shí)施分層

在對學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)實(shí)施合理分層的基礎(chǔ)上，最重要的是如何對各個(gè)層級的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。在此環(huán)節(jié)中，教師要注重以下幾點(diǎn)：首先，教師要明白分層教學(xué)的根本目的在于縮小學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距，獲得高效的教學(xué)效果，因此，在教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)貍?cè)重于差等生，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要加大扶持力度，不僅幫助他們獲得知識和能力的提升，更重要的是幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣和耐力。其次，運(yùn)用差異化的教學(xué)手段。如，在教學(xué)“動畫制作”這一知識點(diǎn)時(shí)，針對中等生和差等生，教師可以將“動畫的一般制作方法”作為其教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能完成簡單動畫的制作就達(dá)到目標(biāo)了。而針對優(yōu)等生，教師要將“制作蘊(yùn)含自己思想的完整動畫”作為其教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出富有人文色彩的動畫作品，鍛煉和提升他們的綜合能力。

4. 對教學(xué)評價(jià)實(shí)施分層

分層評價(jià)是教師針對各個(gè)不同層級的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障評價(jià)過程的公平性、透明性、合理性。對差等生而言，能學(xué)會基本的信息理論知識、掌握基礎(chǔ)操作技能就很棒了；對中等生而言，在上述基礎(chǔ)上能保障準(zhǔn)確率和操作速度就很棒了；對優(yōu)等生而言，能在上述基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，作品中有自己的思想就很棒了。不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能更加有效地激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、 小結(jié)

總而言之，在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)，是新形勢下的教育發(fā)展需求，它不但能最大程度地滿足各個(gè)不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，彌補(bǔ)統(tǒng)一性教學(xué)帶來的不足，有效緩解信息教學(xué)兩極分化的現(xiàn)狀，同時(shí)還能以學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，促進(jìn)其優(yōu)勢發(fā)揮，既從整體上兼顧到所有學(xué)生，又能從個(gè)體上幫扶到每一個(gè)學(xué)生，因材施教，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。但在其具體實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師要注重分層的全面性和合理性，既要重視優(yōu)等生的進(jìn)步，更要重視對差等生的幫扶，要為每一個(gè)學(xué)生都提供一個(gè)自我發(fā)展、自我提升的平臺，從而使所有學(xué)生都獲得提升。

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作者簡介：譚國華，貴州省黔西南布依族苗族自治州，安龍縣龍廣鎮(zhèn)第一中學(xué)。