學(xué)前兒童音樂審美心理發(fā)展研究

摘要：兒童是我們國家的未來，對(duì)學(xué)前兒童的音樂教育應(yīng)當(dāng)要以培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力和提高幼兒的音樂審美為核心，并且幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)音樂的黃金時(shí)期，更應(yīng)該在這時(shí)最大程度地發(fā)掘幼兒的音樂潛能。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)要樹立正確的教育觀念，采取科學(xué)的教育方式，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育。本文就從學(xué)前兒童的心理特征著手，對(duì)音樂教育對(duì)學(xué)前兒童的音樂審美心理的發(fā)展進(jìn)行了研究和探討，希望能夠通過音樂教育，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓幼兒形成高尚的品德與完美的人格。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；音樂審美；心理發(fā)展

一、 引言

兒童的心理特征相比較成年人來說是非常簡(jiǎn)單的，但是又涉及兒童心理的各個(gè)方面，又是比較復(fù)雜的，并且兒童的內(nèi)心世界是不易讓外人觀察的。幼兒時(shí)期是人類的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀發(fā)展的初級(jí)階段，同時(shí)也是人類思維能力以認(rèn)知方式形成的重要階段。因此，不同的教育以及生活的環(huán)境對(duì)其發(fā)展以及培養(yǎng)都是有著非常重要的影響的。對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育能夠提高幼兒的音樂審美能力，幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀和世界觀，促進(jìn)幼兒的思維能力和認(rèn)知能力的發(fā)展，本文就根據(jù)幼兒的心理特征，探討了對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行音樂教育以及音樂教育對(duì)學(xué)前兒童的音樂審美心理的發(fā)展的影響。

二、 幼兒的心理特征以及音樂教育的方式

幼兒時(shí)期是兒童心理發(fā)展呈飛躍式發(fā)展的時(shí)期，其心理形成的速度較快，起初兒童的心理仍保持著具有形象性以及不隨意性的特點(diǎn)，之后在心理發(fā)展的過程中抽象概括性以及隨意性的特點(diǎn)就慢慢的發(fā)展起來了，在這個(gè)時(shí)期的學(xué)前兒童在注意力、感知力和思維方式上又具有自己特有的特征，其主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：1. 注意力。據(jù)兒童心理學(xué)專家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的注意力主要以無意注意為主，其有意注意力還處于萌芽階段，并且年齡越小的兒童的其注意力中無意注意力就越占據(jù)著主導(dǎo)的地位。一些形象生動(dòng)、活動(dòng)變化的新鮮刺激的事物就越能夠長時(shí)間的吸引幼兒的注意力。2. 感知力。幼兒的感知能力是在活動(dòng)中不斷地發(fā)展的，在其發(fā)展的過程中經(jīng)驗(yàn)的作用不斷地增大增強(qiáng)，感知能力的目的性也越來越強(qiáng)。3. 思維方式。幼兒的思維方式特征主要表現(xiàn)為：刻板性：幼兒的注意力容易被情境中的某一方面所吸引，往往會(huì)忽視了其他方面的重要性，從而產(chǎn)生過一些不符合邏輯的思維邏輯。不可逆性：幼兒對(duì)事件的理解只能夠進(jìn)行順推，無法進(jìn)行逆轉(zhuǎn)回來。轉(zhuǎn)導(dǎo)推理：幼兒會(huì)直接從這一特定的事物推論到另一個(gè)事物，從而不會(huì)進(jìn)行其中的邏輯推理。具體性：幼兒的思維方式仍依賴于表象思維及形象思維，其抽象思維尚未發(fā)展完全。

早在2000年，我國的基礎(chǔ)音樂課中就明確地指出要以“以音樂審美為音樂教育的核心”的基本理念。簡(jiǎn)單的來說，就是讓學(xué)生通過聆聽音樂、表達(dá)音樂、感受音樂從而培養(yǎng)起音樂創(chuàng)造力的音樂審美活動(dòng)，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到音樂中所蘊(yùn)含的美，感受到音樂的魅力，這是基礎(chǔ)音樂教學(xué)的價(jià)值所在。因此，幼兒音樂教育應(yīng)當(dāng)向遵循基礎(chǔ)音樂教育的原則“以審美教育為音樂教育的核心”，這個(gè)概念看似抽象，其實(shí)不然，實(shí)際上就是要依據(jù)幼兒的心理發(fā)展特征進(jìn)行音樂教育，如果音樂教育太過偏離幼兒的心理發(fā)展的客觀規(guī)律，將成年人的主觀意識(shí)直接灌輸幼兒，會(huì)扼殺幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重的甚至?xí)o幼兒帶來心理上的傷害。

三、 根據(jù)學(xué)前兒童心理特征進(jìn)行音樂教育的有效措施

（一） 結(jié)合兒童注意力發(fā)展特征，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

年齡越小的幼兒其注意力的穩(wěn)定性以及轉(zhuǎn)移和分配等能力都相對(duì)較差，在這個(gè)時(shí)期的幼兒都有比較重的好奇心，一些形象具體的、新穎生動(dòng)的、色彩鮮明的事物都能夠吸引他們的注意力并產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)要采用生動(dòng)的教學(xué)方式，將所有的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行裝扮，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才比較容易激發(fā)幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)內(nèi)容要想引起幼兒的興趣，首先教師就必須要對(duì)此感興趣，在音樂教學(xué)的過程中，教師的語氣和表情動(dòng)作都能夠不自覺地影響到幼兒的情緒。從以往的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師夸張的表情和動(dòng)作能夠很大程度地激發(fā)出幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)他們的好奇心，使得他們參與的積極性高漲。例如：在進(jìn)行《我愛小動(dòng)物》這一音樂活動(dòng)的時(shí)候，教師就可以事先準(zhǔn)備一些小動(dòng)物的圖片，然后將背面朝著幼兒，讓他們猜猜老師手上拿的圖片上是什么小動(dòng)物，等到他們猜出多種答案的時(shí)候，教師就數(shù)“一二三”，亮出手上的圖片，猜對(duì)的幼兒給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的猜小動(dòng)物的過程中就能夠?qū)⒂變旱那榫w和興趣充分地調(diào)動(dòng)起來，在猜對(duì)了的幼兒的歡呼聲中，其他小朋友的情緒也會(huì)受到感染，他們便能很快地學(xué)會(huì)這首歌。這樣一來就能夠有效地提高音樂教學(xué)的效率，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這個(gè)時(shí)期的幼兒心理發(fā)展還處于初級(jí)階段，尚未形成堅(jiān)強(qiáng)的意志力與責(zé)任感，因此，對(duì)于幼兒興趣的培養(yǎng)是非常的重要的。

（二） 結(jié)合兒童感知力的發(fā)展特征，提高兒童的音樂審美能力

在幼兒身體發(fā)展的過程中，他們的感知能力也在快速的發(fā)展。他們的感覺器官的各個(gè)分析器結(jié)構(gòu)也逐漸的成熟。為今后的感知能力的發(fā)展奠定了自然物質(zhì)的基礎(chǔ)。幼兒在生活以及教育的影響下，能夠從各個(gè)活動(dòng)中，鍛煉其各個(gè)感覺器官的分析器的綜合能力，從而促進(jìn)其感覺和知覺的發(fā)展。音樂是一門聽覺藝術(shù)，音樂教育的基礎(chǔ)教育主要也以聽覺體驗(yàn)為主，只有奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才能夠更好地體會(huì)到音樂的魅力，感受到音樂的美。根相關(guān)的專家研究表明。人類在嬰兒時(shí)期就具備了敏銳的辨別不同聲音的能力。因此，聽到音樂做出相應(yīng)的反應(yīng)是幼兒本能，這也是幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣所在。并且這個(gè)時(shí)期的兒童的感知能力發(fā)展的較為迅速，除了能夠辨別各種音律外，能夠聽辨一些簡(jiǎn)單的和弦，甚至能夠記住8～16小節(jié)的一些簡(jiǎn)單的樂曲，演奏出完整的演唱和演奏簡(jiǎn)單的樂曲，從而加深對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)音樂的最好的起點(diǎn)就是聆聽音樂，而并不是從辨別音符和樂譜開始，讓幼兒體驗(yàn)和沉浸在音樂中，比讓他們學(xué)會(huì)識(shí)譜更加有利于他們的音樂學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)前兒童的音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出有助于幼兒進(jìn)行音樂審美體驗(yàn)的視聽環(huán)境，例如，在課堂上播放一些不同風(fēng)格的短小的樂曲，讓學(xué)生聆聽完后說出自己不同的感受，并引導(dǎo)他們對(duì)音量和音質(zhì)變化在聽覺上的敏感度。

（三） 結(jié)合兒童思維特點(diǎn)，加強(qiáng)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，幼兒的生活范圍也是日漸擴(kuò)大，從而使得其相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也是隨之豐富起來，并且其言語能力水平也是不斷地提高，進(jìn)一步促進(jìn)他們的思維發(fā)展。在幼兒階段，其思維能力已然是從嬰兒直覺行動(dòng)思維發(fā)展到具體的形象思維。教育心理學(xué)上認(rèn)為，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也是幼兒智力發(fā)展的核心。而如果能夠通過音樂來有意識(shí)地啟法和培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維，這樣不僅能夠促進(jìn)兒童的智力發(fā)展，并且還能夠有效的提升其對(duì)音樂的理解能力。在學(xué)前階段，兒童的思維也是正處于具體形象思維以及直觀動(dòng)作階段，而在這個(gè)階段兒童還不能夠系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致其直接和間接獲取到的經(jīng)驗(yàn)較少。這種情況也是決定了幼兒的創(chuàng)造水平，而這種創(chuàng)造也是較為脫離實(shí)際，并且其中夸張的成分也是較大。因此，教師應(yīng)該清楚地了解幼兒思維特點(diǎn)，然后在實(shí)際的教學(xué)過程中結(jié)合其他的輔助手段來幫助幼兒更好地理解這些較為抽象的音樂，以此來彌補(bǔ)幼兒思維不足之處。在德國有一種極為著名的奧爾夫教學(xué)法，這是一種能夠有效地培養(yǎng)人的創(chuàng)造性的教學(xué)方法，它不僅能夠充分地調(diào)動(dòng)人們的感覺器官，從而能夠更好地感受音樂，并且還能夠在這個(gè)基礎(chǔ)上使得人們進(jìn)行相關(guān)表達(dá)。例如一個(gè)相同的節(jié)奏或者是一段相同的旋律，其可以依據(jù)個(gè)人的感受不同來轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌膭?dòng)作，并且將一些細(xì)微不同的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。為了有效地促進(jìn)兒童的音樂發(fā)展，我們應(yīng)該充分地將兒童的創(chuàng)作欲望激發(fā)出來，并且還得接納和鼓勵(lì)每個(gè)兒童的不同創(chuàng)意，從而促使兒童能夠更加地理解音樂、表現(xiàn)音樂以及更加地?zé)釔垡魳贰?/p>

四、 結(jié)語

幼兒時(shí)期是人們學(xué)習(xí)音樂的最佳時(shí)期，因此，如何培養(yǎng)他們的音樂審美以及愉悅他們的性情已經(jīng)成為了學(xué)前兒童音樂教育的重要探討課題。兒童是我國的未來，我們應(yīng)當(dāng)要去保護(hù)他們對(duì)音樂熱愛的天性，讓他們學(xué)會(huì)如何去欣賞音樂創(chuàng)造音樂，并讓音樂中的高尚情操，陶冶他們的情操，幫助他們價(jià)值觀和世界觀的形成，讓他們健康快樂的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭園園，遼寧省沈陽市，沈陽師范大學(xué)。