提升師資質(zhì)量，促進縣域教育均衡

林柱仙

摘 要：義務教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)是學校的均衡發(fā)展，最終目標是合理配置教育資源，辦好每一所學校，教好每一個學生。創(chuàng)建高素質(zhì)教師隊伍，是“立校之本”。教師隊伍建設(shè)始終是教育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心要素，因此，促進縣域教育均衡發(fā)展，關(guān)注教師的專業(yè)成長是必要的，提升師資質(zhì)量，決定了教育的優(yōu)秀程度。

關(guān)鍵詞：師資質(zhì)量 縣域 教育均衡

一、造成縣域教育不均衡的原因

本縣是一個有116萬人口的農(nóng)業(yè)大縣，全縣共有17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有小學275所，中學37所，其中有4所中學、3所小學集中在縣城，其余的中小學分布在17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)有一所中心小學，其余的都分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村，最南的小學與容縣相接，最北的學校與蒙山相接，南北學校相隔大約200千米。據(jù)2016年統(tǒng)計全縣有約8600名教師，其中特崗教師約占500名。各學校因所處的社會環(huán)境，鄉(xiāng)鎮(zhèn)間經(jīng)濟發(fā)展不平衡、教師配備及教育資源分配存在差異等多種原因。當前，縣城中小學占據(jù)了較大數(shù)量的教育資源，而農(nóng)村中小學卻恰恰相反。其次，教育資源在農(nóng)村中小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城也具有較大的差異。比如計算機、電子白板等教學設(shè)施縣城學校明顯優(yōu)于農(nóng)村學校。再次，師資質(zhì)量的不均衡，給教育均衡發(fā)展帶來了很大的困惑。近幾年來縣城中小學每年從鄉(xiāng)鎮(zhèn)招聘教師，一部分優(yōu)秀受聘調(diào)入縣城中小學，造成部分的農(nóng)村中小學教師相當缺乏。諸多的因素造成城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間的教育教學發(fā)展不均衡。

二、促進縣域教育均衡發(fā)展的需求

本縣城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學校之間辦學水平和教育質(zhì)量存在明顯差距，表現(xiàn)在辦學條件上，反映在教育觀念、管理水平等諸多方面，所以與大眾不斷增長的高質(zhì)量教育需求與供給不足的矛盾依然突出。因此，深入推進義務教育均衡發(fā)展，一是科學布局，優(yōu)化配置；二是強化建設(shè)，完善設(shè)備；三是建立機制，配置隊伍；四是全面培訓，提升素質(zhì)。著力提升農(nóng)村學校和薄弱學校辦學水平，加強師資隊伍建設(shè)、深化教學改革、全面提高義務教育質(zhì)量，努力實現(xiàn)所有適齡兒童少年“上好學”，成為我縣教育均衡發(fā)展的要求。

三、提升師資質(zhì)量，促進縣域均衡發(fā)展的策略

1.在校本培訓中提升

教育大計，教師為本。為適應時代發(fā)展需要，適應教育改革需要，全面提高教師的工作質(zhì)量，只有高質(zhì)量教師隊伍，才有高質(zhì)量的教學成果。校本培訓是提升師資質(zhì)量的首要途徑，因為它是立足于工作崗位，是教師發(fā)展與學校發(fā)展的統(tǒng)一。學校應從實際出發(fā)，根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展學生個性專長和創(chuàng)造能力的要求，創(chuàng)造適合自己學校實際情況的培訓模式，堅持以教師為主體參與。比如采用優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒、組織教師以微課型引領(lǐng)研究教材以及反思性的教學等方式進行校本培訓，實行教學、教研、培訓的有機協(xié)同與組合，教師之間互幫互助，從而全面提升教師的綜合素質(zhì)。

2.從區(qū)域培訓中提升

本縣以教學研究室為中心，設(shè)立了藤州鎮(zhèn)、太平鎮(zhèn)、初中六個教研區(qū)域，小學劃分為縣城、潭東、金雞、蒙江以及太平5個教研區(qū)域，每個教研區(qū)域?qū)W校強弱搭配，分布合理。因此可以開始優(yōu)質(zhì)資源學校帶培、帶研、帶教的形式為載體等多種形式進行教研區(qū)域培訓，從學習入手，分學科、分主題先行組織教師培訓學習、測試，再從教學基本功抓起，進行專題培訓，狠抓教師教育教學能力的提高。骨干教師則采取課例觀摩、互動研討、自學反思、跟蹤考評指導。區(qū)域教研也可以根據(jù)地域特點和學校實際構(gòu)建了網(wǎng)絡教研，建立的QQ群或構(gòu)建網(wǎng)站，及時傳遞信息，閱覽培訓材料，達到資源共享；為教師在知識理論及技能技巧層面提供專業(yè)化的引領(lǐng)。

3.從校際交流中提升

開展校際交流是提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展的需要。通過校際交流，可以搭建校際間教師互相學習的平臺，提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能。校際交流可以由采用“確定主題——確定課例——觀摩課例——課后研討”的形式，這樣可以使教師們相互學習，互補優(yōu)勢，共享資源，共同提高，自我完善，不斷發(fā)展。從而有效提升整體水平，促進教育教學理念的更新，教學模式的改革，教育質(zhì)量的提高，也促進校際教育的均衡發(fā)展。

4.從“結(jié)對幫扶”中提升

加大對農(nóng)村學校師資隊伍建設(shè)的幫扶力度，為提升農(nóng)村薄弱學校的教師專業(yè)水平創(chuàng)造了有利的條件。以縣教研室為龍頭，利用本縣內(nèi)先進學校的資源，比如特級教師工作坊，名校長工作室中的教學能手，與農(nóng)村學?；虮∪鯇W校的老師“結(jié)對子”，定時送教送研下鄉(xiāng)，把新穎的課堂教學設(shè)計、精湛的教育教學藝術(shù)、全新的教學理念帶給對方，同時也可以住校一個星期（根據(jù)需求而定時間），走進對方的工作中，手把手，心交心把指導，達到在“做中學”“學中悟”，進一步提升了教師的業(yè)務能力。

5.從“國培區(qū)培”中提升

借助“區(qū)培、國培”等國家西部農(nóng)村遠程培訓項目的東風，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校建立自己的網(wǎng)站培訓工作室，使全體教師不出門也能領(lǐng)略到專家的高端理論指導與教育教學改革的引領(lǐng)，領(lǐng)略他們對教育教學各個領(lǐng)域的獨特見解，了解先進的現(xiàn)代教育觀、學生觀和學習觀；透過豐富多彩的的課例，領(lǐng)悟駕御課堂的技巧；針對學生的差異，進行因材施教。幫助自己理清新在課堂改革中的教與學的關(guān)系，從而提升自己的教育教學質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

6.從拓展培訓中提升

各學校合理利用公共經(jīng)費中的5%作為教學教研經(jīng)費，為提升師資質(zhì)量提供給養(yǎng)。一是走出去學，組織教師參加市級、區(qū)級或全國級的各級各類教學改革研討活動，如孟照彬創(chuàng)立的“MS--EEPO”教學改革、“全國名師大課堂”或“新派作文”等研討活動；二是請進來教，以縣教育局、縣教師進修學?；蚩h教學研究室為龍頭，結(jié)合全縣師資的需求，聘請一些特級教師、名校長或名師走進家門，實行“按需培訓”，為全縣教師開設(shè)各類培訓班，進行有針對性地來講學。盡可能把培訓名額多分到農(nóng)村邊遠（或薄弱）學校，充實他們的理論與業(yè)務水平。如：“原代課聘公辦”教師培訓班、“特崗教師崗”再培訓班等，讓全縣絕大部分教師能“零距離”與專家接觸，定會收到較好的培訓效果。

7.構(gòu)建網(wǎng)絡平臺培訓

本縣分別在潭津中心校、藤縣三中設(shè)置了兩間直錄播教室，這個資源可以建立直播空間站，嘗試利用異地網(wǎng)絡視頻與現(xiàn)場教學研討的方式同步進行，以達到參與面與受益覆蓋更廣、不受交通與場地限制的效果，教師們只要加入網(wǎng)絡空間群，利用手機均可以接收信號參加活動。這樣的培訓短、平、快，可以解決一些當前急需研討教育或教學的問題。

總之，優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量的前提是擁有一支師德高尚、業(yè)務精湛、善于創(chuàng)新的高素質(zhì)師資隊伍，并且這支隊伍均衡地分布在縣域的各所學校，無論是城鎮(zhèn)，還是鄉(xiāng)村，乃至教學點。只有“教育人”均衡了，才有教育質(zhì)量的均衡。