農(nóng)村小學英語課程改革的問題與出路研究

劉珊珊

摘 要：自2001年小學英語開設以來，它就成為了爭論的焦點，而小學英語的課程改革更是成為大家關注的熱門話題。本文根據(jù)新課程標準，重點討論農(nóng)村小學英語課程改革的必要性，通過對當前農(nóng)村英語課程改革的問題研究，試圖找到未來農(nóng)村小學英語課程改革的改進方法和努力方向，從而促進每個適齡兒童在合作、友好的環(huán)境中健康、幸福、有尊嚴 、有個性 、有責任感地成長與發(fā)展。

關鍵詞：新課標 課程改革 小學英語

課程是教育的核心，課程改革是教育改革的突破口。近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深化，課程改革在我國教育領域內受到了越來越多的重視。但農(nóng)村小學課程改革是基礎教育課程易被忽視的環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村小學英語課程改革更是在不斷的挑戰(zhàn)與開拓下艱難前行。[1]

一、農(nóng)村小學英語課程改革的必要性

美國威斯康星白水大學（University of Wisconsin-Whitewater）終身教授，國際教育榮譽學會（KDP）國際事務委員會共同主席梁國立教授曾提出“不要帶血淚的學習成績和分數(shù)”，“不要把孩子與洗澡水都潑了”等觀點引起廣泛關注和深思：傳統(tǒng)的小學英語教學是很死板老套，缺乏趣味兒的，即使是一個很有效的教學方法在重復單調的使用下，也變得無新意和樂趣，這樣奉行分數(shù)至上的理念，完全以完成認知性目標而開展的教學，以知識和技能為教學關注中心的課程，無法達到師生間的平等交流，積極對話，智慧分享；它不符合新課程標準，和現(xiàn)實社會教育需求背道而馳，更沒能體現(xiàn)新式教育對廣大學生的人文關懷。在農(nóng)村地區(qū)，受地方政策約束，語言環(huán)境影響，經(jīng)濟發(fā)展制約和認知觀念等因素的限制，英語長期處于弱勢地位。因此，開展小學英語農(nóng)村課程改革勢在必行。[2]

二、農(nóng)村小學英語課程改革現(xiàn)狀問題分析

從2001年全國大規(guī)模開設小學英語以來，小學英語課程改革走了十多年。在這十幾年的時間，全國范圍內的小學英語經(jīng)歷了從無到有，從雜亂分散到統(tǒng)一管理的階段。然后，問題與困惑總是伴隨著進步與突破。通過對當前農(nóng)村小學英語的調查研究，我們總結分析了小學英語課程改革十多年后的突出問題，以期對未來的課程改革有所幫助。[3]

1.社會層面：城鄉(xiāng)發(fā)展存差異、缺乏語言大環(huán)境

對于社會來說，能夠推動小學英語課程改革的最大動力應該是來自于政府和整個社會大環(huán)境。首先，政府對教育資源配置關注度不夠，對教育資源的支持度有待提升，尤其是對偏遠農(nóng)村小學的資源配備極不均衡。目前很多學校，比如鄉(xiāng)村教學點英語課程資源比較匱乏，教學掛圖不足，器材設備缺乏，甚至沒有最基本的錄音機和配套磁帶……諸如此類，直接導致學生學習內容少、學習氛圍不濃、家長不重視等問題。其次，由于東西方文化差異，教師英語水平有限等原因，學生語言環(huán)境受限。

不可否認，小學英語的發(fā)展確實存在城鄉(xiāng)不均衡的問題，但也不能一蹴而就，目前可以做的，就是認清這個現(xiàn)實，積極面對問題。社會各方盡最大努力、最大程度的促進小學英語均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。

2.學校因素：小學英語地位不高，教學目標的設定“亞健康”

通過對多所學校的走訪，我們不難發(fā)現(xiàn)，英語課的開設受限，通常會被迫給語文數(shù)學這些所謂的“主課”讓路，大家一致認為，英語小學學了，中學還要學，學不好以后再說……長此以往，英語老師的積極性受挫，英語課的質量也無法得到保障。所以，只有學校重視了，教師才有信心和動力，家長和社會才能給予更多的重視與尊重。學校應該成為促進小學英語學科發(fā)展的領導者、促進者與管理者。

小學階段是學生成長，學習的基點，然而小學階段來自升學的壓力也并不小，于是這就給小學階段的學習目標的設立增高了門檻。通過調查研究，我們發(fā)現(xiàn)百分之八十的學校課堂教學過分強調認知性目標，知識的價值是本位的，首位的，智力能力情感態(tài)度等其他方面的價值是附屬的，可有可無的。國家英語課程要求九年義務教育小學畢業(yè)時學生需達到“聽說讀寫”和“玩演視聽”等內容要求，英語基礎知識包括語音，詞匯，語法，功能和話能等五個方面的內容?？墒菫榱诉_到“出成績，出名”的教學“效果”，這些學校開始大刀闊斧的“改革”：只要考試會寫，其他能力即使沒有達到也無所謂。Who cares ？ Nobody。學習英語只是為了期末那張紙。這種氛圍之中教育出來的孩子是什么？考試機器而已。我們需要的是有血有肉、有靈魂、會思考的獨立個體，我們不希望我們的孩子只是為了達到我們的“教學目標”而“存在”。

3.教師原因：數(shù)量不足、素質不一、發(fā)展空間受限

課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，沒有教師就沒有課程發(fā)展。教師是整個課程實施過程中的最直接參與者。課程改革能否成功，教師的素質、態(tài)度、適應和提高是一個關鍵點。

目前，我所在學校有3位英語教師負責全校12個班級，共543位學生的英語教學。這3名老師中，有一位是今年的新招聘教師，并且下學期就要休產(chǎn)假，到時就要再次面臨英語教師缺乏的艱難局面。就全鎮(zhèn)來看，有一半英語教師都是從語數(shù)轉崗過來的，這就存在專業(yè)素養(yǎng)不夠，說、唱、跳、演的能力較弱，發(fā)音不準，仍舊使用傳統(tǒng)教學方法等。所以，即使這些教師能勉強維持教學工作的進行，但是隊伍數(shù)量不足、素質堪憂，師工作壓力愈大，接受專業(yè)化培訓的機會和時間更缺失，這些均使小學英語在課程改革中面臨重重困難。[4]

4.學生因素：學習興趣難以維持，兩級分化嚴重

教與學的改革是課程改革的核心問題。教師是參與者，學生更是不可替代的主力。通過對湖北省襄陽市小學英語教師的問卷調查，對校長、教研員、教師和學生的訪談，發(fā)現(xiàn)學生對英語的興趣日漸衰退，兩級分化也日益嚴重。

“我最開始可喜歡上英語課了，可以玩游戲、看視頻、做表演，但是要是讓我背單詞、寫句子，我就有點不愿意了，到了六年級還有好多語法，越來越聽不懂了，我就想放棄了”，這是來自目前我所任教班級里一位后進生的真實聲音，我想，這暴露出來的問題是顯而易見的，學生對英語的興趣被大量的“學習任務”給淹沒和扼殺了，這是多么讓人心痛的事情。隨著年級的增長，學生興趣愈來愈低，分化問題也日趨明顯。此外，小學生英語學習在農(nóng)村與城市也有較大差異，這是另一個層面的分化問題。

三、農(nóng)村小學英語課程改革的出路

針對農(nóng)村小學開設英語教學的現(xiàn)狀及問題，我們設法從以下幾個方面找尋課程改革的出路：

1.教育行政部門的力量支撐

小學英語作為一門新興課程，需要大力的人力和財力的支撐。從目前我市區(qū)、教育行政部門看，對英語學科的重視不夠，體現(xiàn)在農(nóng)村偏遠地區(qū)的英語教師數(shù)量不足，教學資源配備不到位等。因此，相關部門應該加大人事制度保障，加強科研經(jīng)費的保障，提高英語教師工作待遇，特別是在英語教師的配備標準、教學工作量、課時安排、職稱評定、職務聘任、繼續(xù)教育和工資待遇等方面與其他主要學科教師同等對待。其次，相關教育部門要為英語教師工作、學習、進修提供必要條件，為英語教師提供更多的專業(yè)培訓，把英語學科納入綜合質量評估之列。

2.學校的大力支持

學校是課程得以實施、效果得以展現(xiàn)的場所，為此學校是小學英語課程開設的基本土壤。小學英語課程改革離不開學校的支持。當小學英語落戶到一個學校，它就變成了一門具體的課程，一節(jié)生動的課時，這就意味著小學英語也是義務教育課程的主人，她應該享有和其他課程同等的待遇，不應該也不允許作為其他課程的補充甚至是附屬品，更不能被其他“主課”“排擠欺負”。學校要對英語開足課、配齊資源，要對本校英語教師開展針對性的校本培訓。英語教研員要增加學習機會，促進城鄉(xiāng)英語教師之間的交流與切磋，縮小城鄉(xiāng)差距。

3.教師的“多員化”教學

英語作為一門課程，它應使學生陶冶情操、磨煉意志、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)。這也體現(xiàn)了素質教育的要求：使每一位學生得到全面發(fā)展。教師要想達到這種教學效果，可在以下幾個方面努力：（1）課程設計多樣化，如聽做、說唱、玩演、視聽、書寫等，激發(fā)孩子學習興趣。（2）教學方法多樣化，如猜謎語、講故事、排序、學唱英語歌曲、小詩歌、繞口令、chant等多種方式，開發(fā)孩子的頭腦風暴，或者把孩子帶到野外去，表演各種真實的交際場景。（3）教學評價多樣化。教師要注意孩子的長處和不足，在評價的時候及時反饋。比如，對那些能力素質高的學生，教師可指出他需要改善的地方。但對不擅長英語的學生，教師要說出他們表現(xiàn)好的地方，這樣有助于提高孩子學習英語的自信心。

4.家庭的熏陶與重視

家庭是教育不可或缺的場所，教育教學的效果需要在家庭中得以鞏固和提升，小學英語作為“弱勢群體”更應該得到各個家庭的幫助和呵護。目前許多城市的家長也已開始重視到英語的重要性，但農(nóng)村家長對英語的態(tài)度仍然非常冷漠。“又不出國，學好英語有什么用！”，正是這樣的消極態(tài)度，他們對孩子的英語也缺少必要的重視與支持，學生們的英語也難以突破。所以，家長的意識要提高，家庭教育要重視英語，要經(jīng)常與學校進行溝通，了解孩子的學習狀況，切實明白英語不是小學課程中的“花架子”，也并非要出國才需要英語。只有這樣，孩子們才能在良好的氛圍中快樂學習英語。

總之，在提倡城鄉(xiāng)教育和諧發(fā)展的今天，教育成敗的關鍵在農(nóng)村，小學英語課程改革的關鍵在農(nóng)村。我們要理智的面對目前農(nóng)村小學英語的現(xiàn)狀，保持清醒的頭腦，只有當農(nóng)村小學英語得到一批又一批無私奉獻的教育教學管理工作者的支持，得到學校的重視，擁有一批高素質、可持續(xù)發(fā)展的一線教師隊伍，得到廣大農(nóng)村家庭的認同，得到社會各階層的關注，農(nóng)村小學英語才能真正發(fā)展起來。

目前小學英語的現(xiàn)狀讓人無奈：領導決心很大，家長期望很高，學生興趣一般，學校困難很多，總體效果不佳。農(nóng)村小學英語課程改革任重而道遠。但是，為了共同的教育理想，我們走在了一起，道路崎嶇，效果也不能馬上顯現(xiàn)，也許還會在殘酷的現(xiàn)實面前退縮，要頂住壓力，堅守到底。

我們一直在說小學英語需要改革，改的最終目的到底是什么呢？我們在做并且會一直堅持下去做的事情終究是為了誰呢？我想，可以用北京師范大學校長培訓學院陳鎖明教授的話作為回應：“做我們能做的事，做好我們能做好的事情，改變我們可以改變的，給我們的孩子做點好事?！?/p>

參考文獻

[1]教育部基礎教育司組織編寫.全日制義務教育英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.36

[2]龔亞夫等著，任務型語言教學[M].人民教育出版社.2006。

[3]鄭琰，把小事做好，也是為中華民族教育振興的大事做貢獻「M」.雜志：第一時間.2012年7月，第103期。

[4]尹弘飚，李子建.基礎教育新課程實施的影響因素分析.[J].南京師范大學報（社會科學版），2004.2