如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透發(fā)現(xiàn)法

摘要：隨著我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)都是教師教教材，學(xué)生學(xué)教材，把英語(yǔ)簡(jiǎn)單的看成是一門學(xué)科，忽略了英語(yǔ)教學(xué)是一門語(yǔ)言學(xué)科，它是具有生命力的、開放的、發(fā)展著的語(yǔ)言系統(tǒng)。因此，作為一個(gè)新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教師，需要更新觀念，在運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)，要讓傳統(tǒng)的教學(xué)方法在實(shí)踐中不斷總結(jié)和揚(yáng)棄，生發(fā)出更富有生命力的教學(xué)方法。就如：發(fā)現(xiàn)法，它一如既往地貫穿在教師的整個(gè)課堂教學(xué)，它讓學(xué)習(xí)者通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則，從而提高智慧的潛力。就此，下面就談?wù)勗谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)；教學(xué)

一、 什么是發(fā)現(xiàn)法

美國(guó)心理學(xué)家布魯納很早時(shí)候就創(chuàng)設(shè)了發(fā)現(xiàn)法，又名問(wèn)題法。它是在教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，回答他們自己的疑問(wèn)中，解決他們自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教學(xué)中為什么要運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法呢？因?yàn)橐婚T課程不僅反映知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)，而且反映求知者獲得知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生對(duì)遇到的事物進(jìn)行組織時(shí)所抱的態(tài)度，不僅要力圖發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，而且還要使知識(shí)不致陷入滯留狀態(tài)，以保證知識(shí)隨時(shí)發(fā)揮其可能發(fā)揮的作用。這就要求教材必須和教學(xué)相結(jié)合，盡量發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)的可能性，發(fā)展他們對(duì)掌握知識(shí)的探討和創(chuàng)造精神。布魯納認(rèn)為，教學(xué)不能使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，要讓學(xué)生親自把事物整理就緒，使自己成為一個(gè)發(fā)明者。而發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知的事情，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方面。

二、 運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟

如今，發(fā)現(xiàn)法已經(jīng)被運(yùn)用到各種學(xué)科的教學(xué)中，當(dāng)然也被運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中。英語(yǔ)雖然不像自然科學(xué)那樣具有較強(qiáng)的邏輯性，但它也決不是機(jī)械刻板的“死”東西，而是具有內(nèi)在規(guī)律的。而發(fā)現(xiàn)法在英語(yǔ)教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢(shì)：（1）能提高學(xué)生的智慧，發(fā)揮學(xué)生的潛力；（2）能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心；（3）能使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的試探方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度；（4）由于學(xué)生自己把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，所以能更好地理解和鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能更好地運(yùn)用它。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法極其重要，尤其在總結(jié)規(guī)律性的東西時(shí)，我們給學(xué)生提出大量的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐找出共同之處，總結(jié)出其中的規(guī)律，使學(xué)生處于主動(dòng)地位，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又能促使學(xué)生牢固記憶。由此，教師要做到下面幾步：

1. 教師提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題或把學(xué)生置于一定情境之中，使他們自己發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生若干問(wèn)題。這也是思維的第一步。

2. 把學(xué)生內(nèi)容分解為若干疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究的要求和求知的欲望，并樹立他們完成任務(wù)的信心，使他們相信自己既能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又能解決問(wèn)題。

3. 根據(jù)小學(xué)生心理成長(zhǎng)特征，結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生正確的思維方法，可提出解決疑問(wèn)的各種可能的假設(shè)或答案，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

4. 教師要幫助學(xué)生搜集、組織材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和現(xiàn)有的資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)語(yǔ)境進(jìn)行思維，盡可能提高發(fā)現(xiàn)的依據(jù)。

5. 利用影視、課件、聲像等現(xiàn)代教學(xué)手段，組織學(xué)生仔細(xì)觀察這些材料，從中得出結(jié)論。

6. 教師指導(dǎo)學(xué)生用分析思維來(lái)驗(yàn)證結(jié)論。對(duì)假設(shè)或答案從理論與實(shí)踐上進(jìn)行檢驗(yàn)。這個(gè)階段要訓(xùn)練學(xué)生歸納和演繹的方法。

三、 在英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法

1. 以單詞為例。

（1）用學(xué)過(guò)的讀音規(guī)則來(lái)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)新單詞。如用like引入bike，用boat引入coat，用some引入come，用no引入go，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)知。

（2）用名詞引出發(fā)現(xiàn)形容詞sun→sunny， cloud→cloudy， rain→rainy， snow→snowy。

（3）用舊詞發(fā)現(xiàn)新詞teach→teacher， work→worker， class→glass， short→shirt， children→grandchildren， mother→grandmother， father→grandfather。

2. 以句子為例。

（1）用舊句感知新句。

先復(fù)習(xí)：Are you a student？ Yes， I am./No， I am not.

Can you swim？ Yes， I can./No， I cant.

再學(xué)習(xí)：Do you like music？ Yes， I do./NO， I dont.

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握一般疑問(wèn)句的回答方式為肯定Yes和否定No兩種。

（2）用一般疑問(wèn)句發(fā)現(xiàn)認(rèn)知選擇疑問(wèn)句。

先復(fù)習(xí)：Have you got a blue Tshirt？

Have you got a white Tshirt？

Have you got a blue Tshirt or a white one？

突出特點(diǎn)：突出“or”和“升、降調(diào)”是選擇疑問(wèn)句的特征。

3. 以語(yǔ)法教學(xué)為例。小學(xué)英語(yǔ)教材課本中所呈現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)，不要求老師講解語(yǔ)法理論，也不要求學(xué)生掌握語(yǔ)法理論，但是要求學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用這些語(yǔ)句。這樣老師就只能讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察發(fā)現(xiàn)，掌握一定的規(guī)律去運(yùn)用這些語(yǔ)句。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)詞現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)的規(guī)則時(shí)，教師不先把規(guī)則告訴學(xué)生，而是把若干個(gè)可以顯示這一規(guī)則的例句寫在黑板上，讓學(xué)生觀察。如I like oranges. You like oranges. He likes oranges. She likes oranges. Amy likes oranges. My brothers like oranges.教師問(wèn)學(xué)生：你們看，在這些句子里，為什么like的后面有的加“s”，有的又沒(méi)有加“s”呢？剛開始學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生充滿了好奇心，經(jīng)老師這么一問(wèn)，大家的興趣都被激發(fā)起來(lái)了，都爭(zhēng)著盡最大的努力來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。學(xué)生的回答并不一致，最后在老師的引導(dǎo)幫助下，由學(xué)生自己在不斷觀察、分析和比較中，把這條規(guī)則正確地運(yùn)用到相關(guān)的句子中。

總之，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足兒童的求知欲，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，大大提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)注意了學(xué)生觀察能力和思考能力的培養(yǎng)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。因此，利用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)提高教學(xué)效果應(yīng)是一門值得研究探索的課題。

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作者簡(jiǎn)介：

艾淑玲，福建省三明市，福建省建寧縣城關(guān)小學(xué)。