聚焦綜合實踐發(fā)展核心素養(yǎng)

摘要：綜合實踐課是初中數學課程的一種基本課型。在綜合實踐課中學生的觀察能力、操作能力、思考能力以及創(chuàng)新能力都能夠得到有效培養(yǎng)。而這些能力正就是發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)的內容。因此，教師可以引領學生聚焦初中數學綜合實踐課，發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng)。本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，淺顯論述關于初中數學綜合實踐課的一些淺思考。

關鍵詞：初中數學；綜合實踐課；核心素養(yǎng)

綜合實踐課是初中數學課程的一種基本課型。具體來講，初中數學綜合實踐課是以學生的興趣愛好和直接經驗為堅實基礎，以與學生五彩繽紛的現實生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為基本內容，以自主探究為主要學習方式，以培養(yǎng)學生的細致觀察能力、動手操作能力、質疑思考能力和開拓創(chuàng)新能力為根本目的的一門具有較強實踐性的課程。細致觀察能力、動手操作能力、質疑思考能力以及開拓創(chuàng)新能力等都是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要內容。有鑒于此，在初中數學教學過程中，教師可以聚焦綜合實踐課，循序漸進地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述初中數學綜合實踐課中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一些策略。

一、 培養(yǎng)細致觀察能力之平臺

張芷卿說：“觀察者，事竟成，世上沒有什么困難，只要你去觀察它的奧秘，就一定能成功?！钡拇_，每一項重大的發(fā)現，都離不開發(fā)現者細致的觀察。唯有通過細致的觀察，才能夠洞察事物之細枝末節(jié)，才能夠摸清事情之來龍去脈。當然，細致的觀察能力并不是與生俱來的，而是要在后天的教育過程中循序漸進地培養(yǎng)。在初中數學綜合實踐課中，學生為了達成課堂教學目標，必須要細致入微地觀察。學生通過細致入微地觀察，就可以獲取知識、積累經驗，進而水到渠成地達成課堂教學目標。

比如說，“神奇的撲克——撲克是歷法的縮影”是人教版八年級數學中的一節(jié)綜合實踐課。在教學這部分內容的時候，筆者是這樣培養(yǎng)學生的細致觀察能力的：“同學們，請你認真觀察手中的撲克，想一想，撲克的哪些內容與一年之中的四個季節(jié)有關系？”學生通過細致觀察發(fā)現：桃、心、梅、方4種花色可以代表一年四季春、夏、秋、冬。

學生在綜合實踐課中細致入微地觀察不僅順利達成了課堂教學目標，還切實培養(yǎng)了自己的觀察能力，進而發(fā)展了自己的核心素養(yǎng)。

二、 發(fā)展動手操作能力之渠道

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生直接從書本中獲取的知識是生硬的，毫無生機的。而學生通過親自動手實踐獲取的知識是細膩的，生機勃勃的。學生從實踐中獲取知識不僅能夠讓學生更加透徹地理解相關知識，還能夠發(fā)展學生的動手操作能力?；诖耍诔踔袛祵W教學過程中，教師要在緊緊圍繞教材教學內容的基礎上，恰如其分地利用綜合實踐課發(fā)展學生的動手操作能力。在綜合實踐課中，學生通過親自動手操作獲取了新知識，經歷了知識生成的過程。

比如說，在八年級數學綜合實踐課“平面圖形的鑲嵌”中，學生通過認識圖形的鑲嵌，理解了構成鑲嵌的條件。與此同時，學生在發(fā)現只用正三角形、正四邊形、正六邊形可以鑲嵌的基礎上，上升到任意三角形、四邊形可以鑲嵌平面，并在實際動手操作過程中將圖形的鑲嵌知識由平面拓展到了空間。

綜合實踐課為學生開辟了發(fā)展動手操作能力的渠道。學生在親自動手操作探究新知的過程中，對于新知的理解更加深入，學生學習的效果自然也會大幅提升。

三、 觸發(fā)質疑思考能力之扳機

學貴有疑。疑問是學習知識之階梯。通過解決一個又一個的疑問，學生就會一步步登頂知識的高峰。當學生在學習中有了疑問之后，他們就會想方設法去解決這些疑問。而學生解決疑問的過程也正就是他們獲取知識的過程。在初中數學綜合實踐課中，不可避免地，學生會遇到各種各樣的疑問。面對這些疑問，學生會利用已有知識想方設法去解決。如此一來，學生不僅能夠通過解決疑問習得知識，還能夠在解決疑問的過程中培養(yǎng)自己的質疑思考能力。

仍然以“神奇的撲克——撲克是歷法的縮影”這節(jié)數學綜合實踐課為例。在這節(jié)數學綜合實踐課中，學生對撲克與歷法之間的關系并不是完全清楚。如，撲克與一年365天究竟有什么關系呢？圍繞這個疑問，學生進行了自主探究。撲克牌中的A到K分別代表1-13。撲克牌中的一種花色代表一個季節(jié)，那么，一個季節(jié)正好就是1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11+12+13=91（天）。然后，91×4=364+小王=365+大王=366（天）。

初中數學綜合實踐課猶如觸發(fā)學生質疑思考能力的扳機。在數學綜合實踐課中，學生為達成課堂教學目標需要不斷地解決各種疑問。與此同時，學生的質疑思考能力也能夠得到順其自然地培養(yǎng)。

四、 孕育開拓創(chuàng)新能力之沃土

穆勒說：“現在一切美好的事物，無一不是創(chuàng)新的結果?！眲?chuàng)新是事物生生不息的生命力。離開創(chuàng)新，事物就會死氣沉沉、走向滅亡。在初中數學綜合實踐課中，學生總會遭遇各種各樣的問題。毋庸置疑，這些問題并沒有一成不變地解決方法。學生要想解決這些問題，除了要具有扎實的數學基礎知識之外，還需要具有良好的開拓創(chuàng)新能力。學生唯有利用開拓創(chuàng)新能力，才能富有成效地解決新問題、習得新知識。

再以八年級數學綜合實踐課“平面圖形的鑲嵌”為例。教師在學生基本掌握了與鑲嵌相關的知識之后，又提出了這樣一個問題：一木工廠的廢料堆里，堆放著大量廢木料，都是形狀、大小相同的不規(guī)則的四邊形。如果把它們做成比較規(guī)則的四邊形，須鋸掉一些邊角，就要浪費很多木料，有人建議用這些木料來鋪地板，你說行嗎？為什么？這正就是培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新能力的契機。

因為在初中數學綜合實踐課中能夠富有成效地培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新能力，所以初中數學綜合實踐課又可以比作是孕育學生開拓創(chuàng)新能力的沃土。

綜上所述，在初中數學綜合實踐課中，因為學生的細致觀察能力能夠得到有效培養(yǎng)，所以可以將初中數學綜合實踐課比作是培養(yǎng)學生細致觀察能力之平臺；因為學生的動手操作能力得到有效培養(yǎng)，所以可以將初中數學綜合實踐課比作是發(fā)展學生動手操作能力之渠道；因此學生的質疑思考能力能夠得到有效培養(yǎng)，所以可以將初中數學綜合實踐課比作是觸發(fā)學生質疑思考能力之扳機；因為學生的開拓創(chuàng)新能力能夠得到有效培養(yǎng)，所以可以將初中數學綜合實踐課比作是孕育學生開拓創(chuàng)新能力之沃土。

總而言之，教師要引領學生聚焦初中數學綜合實踐課，通過培養(yǎng)學生的細致觀察能力、動手操作能力、質疑思考能力以及開拓創(chuàng)新能力等發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]石劉娟.通過初中數學綜合實踐活動促進學生數學能力發(fā)展的研究[J].數學大世界旬刊，2017（8）：58.

作者簡介：

趙海峰，吉林省通化市，吉林省通化市通化縣快大茂鎮(zhèn)東寶中學。