少即是多

柳玉絮

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)詞匯量提出了新要求，建議依據(jù)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)組織詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中結(jié)合話題、情景，鼓勵(lì)學(xué)生用詞匯進(jìn)行相關(guān)話題的表述或交流。然而，在初中新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材的教學(xué)過(guò)程中，由于新標(biāo)準(zhǔn)文本篇幅長(zhǎng)、詞匯量大、文化背景要求高、理解難度大，加上課堂時(shí)間的緊迫性以及教師觀念的局限性，詞匯教學(xué)處于極艱難的境地。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 循環(huán)和提升 少即是多

筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，剖析課堂教學(xué)片斷，呈現(xiàn)詞匯教學(xué)四問(wèn)題：詞匯教學(xué)目標(biāo)不明確；詞匯處理不當(dāng)；違背詞匯的認(rèn)知規(guī)律?？偨Y(jié)了詞匯處理的原則：一依據(jù)文本和《新課標(biāo)》選擇目標(biāo)詞匯，謹(jǐn)慎選擇循環(huán)詞匯；二以文本為載體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)；三把握詞匯學(xué)習(xí)的契機(jī)；四是設(shè)計(jì)梯度性活動(dòng)?？傊?，詞匯教學(xué)不在多在精，處理得當(dāng)，少即是多。[1]

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)詞匯量提出了明確要求，制定了二至五級(jí)詞匯表，建議依據(jù)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)組織詞匯教學(xué)，結(jié)合話題、設(shè)計(jì)情景，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詞匯進(jìn)行相關(guān)表述交流，力求使學(xué)生理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義（陳琳，2012）。在實(shí)際教學(xué)中，由于新標(biāo)準(zhǔn)文本篇幅長(zhǎng)、詞匯量大、理解難度大，加上課堂時(shí)間緊迫以及教師觀念局限性，詞匯教學(xué)處于艱難的境地。

一、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

一是詞匯教學(xué)目標(biāo)不明確。新標(biāo)準(zhǔn)的大詞匯量長(zhǎng)篇幅使老師在聽(tīng)說(shuō)課上先幫助學(xué)生理解對(duì)話再做對(duì)話操練，忽略了詞匯，在閱讀課上，第一節(jié)理解文章，第二節(jié)詞匯詳解和運(yùn)用，割裂了詞匯教學(xué)；二是詞匯處理不當(dāng)，由于課堂上完成聽(tīng)說(shuō)讀寫任務(wù)時(shí)間緊迫，詞匯教學(xué)往往蜻蜓點(diǎn)水，部分老師將詞匯放在首位喧賓奪主，忽視聽(tīng)說(shuō)或閱讀任務(wù)；三是教學(xué)過(guò)程違背詞匯認(rèn)知規(guī)律，老師讓學(xué)生第一次接觸生詞后，忽略掉機(jī)械模仿重復(fù)吸收階段，跳到運(yùn)用階段，詞匯目標(biāo)難達(dá)成。[2]

二、詞匯處理的基本原則

詞匯教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持三原則：為提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能或提升對(duì)文本的理解服務(wù)的；不能脫離文本語(yǔ)境；應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律。

三、實(shí)踐出真知

筆者對(duì)八下M8U2閱讀課片段進(jìn)行了分析和思考。

1.詞匯的選擇

[課例片段1]Before-reading階段，除張家界風(fēng)景介紹，挑選五個(gè)重點(diǎn)單詞做詞義連線，使學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行初步辨認(rèn)。

Match words in Column A with the meaning in Column B.

A B

a.path

b.shape

c.wake up

d.move about

e.human 1.the outer form of something， by which it can be seen to be different from others

2.to stop sleeping

3.a way made or people walking over the ground

4.here and there； in all direction or places

5.people，not animals， not plants， not machines

[分析]一節(jié)閱讀課不可能解決所有詞匯，選擇循環(huán)處理的詞匯，少而精的詞匯教學(xué)，才能達(dá)到掌握詞匯的目的。

2.情境語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

[課例片段2]筆者創(chuàng)設(shè)情境，引出目標(biāo)詞匯， 如 shape， human， is famous for， wake up等包含循環(huán)詞匯、新生詞。

Q： What is Zhangjiajie famous for？

S： Its famous for the strange shape of its tall rocks.

Q： What happened when you heard a noise？

S： It woke everybody up. We thought somebody was moving about.

[分析]通過(guò)圖片情境結(jié)合文本話題提出問(wèn)題，讓學(xué)生從文本中尋找答案，達(dá)到詞匯教學(xué)的目的。

3.學(xué)習(xí)詞匯的契機(jī)

[課例片段3]閱讀中導(dǎo)出新詞匯，拓展詞匯和語(yǔ)用。

Activity4 Number the sentences in the correct order.

a.Betty pulled a leaf off a plant.

b.The noise woke everybody up.

c.They climbed Mount Tianzi.

d.A monkey made some noise.

e.They camped by a small lake.

f.Linglings uncle said that people should protect everything in Zhangjiajie.

[分析]我們不提倡在閱讀課中過(guò)深過(guò)廣地處理詞匯，建議在文本分析中尋找學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳契機(jī)，以學(xué)習(xí)本單詞在文本中的詞義為主，課后的學(xué)習(xí)中可以利用對(duì)比、歸納、評(píng)價(jià)等方式對(duì)這類詞匯做深入地學(xué)習(xí)。（潘云梅等，2013）[3]

4.梯度性的活動(dòng)任務(wù)

通過(guò)閱讀前、中、后三個(gè)階段對(duì)詞匯的有梯度的活動(dòng)任務(wù)，達(dá)到對(duì)詞匯的循環(huán)、鞏固和提升。在文本語(yǔ)境中循環(huán)使用目標(biāo)詞匯，有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)擴(kuò)大詞匯量和提升詞匯運(yùn)用能力。

四、總結(jié)和新的思考

在詞匯處理的實(shí)踐過(guò)程中，課堂上的詞匯處理不在多在精，處理得當(dāng)，少即是多：一依據(jù)文本和《新課標(biāo)》選擇目標(biāo)詞匯、循環(huán)詞匯；二以文本為載體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)；三把握詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和度，不可過(guò)廣過(guò)深；四依據(jù)二級(jí)、五級(jí)詞匯標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)梯度性活動(dòng)，循環(huán)和提升重點(diǎn)詞匯。

參考文獻(xiàn)

[1]Nation， I.S.P. 1990. Teaching and Learning Vocabulary[M]. New York： Newbury House.

[2]陳琳、王薔、程曉堂. 2012. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M]. 北京師范大學(xué)出版社.139-141.

[3]潘云梅，段湘萍等.2013.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯處理：循環(huán)和提升[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.