情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)中的應(yīng)用研究

王莉紅

【摘要】情境教學(xué)法是比較常見(jiàn)的教學(xué)方法，特別是在文科類的教學(xué)中，能夠?qū)渭兊奈淖只蚴菃卧~“活化”，賦予其生命。特別是在英語(yǔ)教學(xué)中，情境有助于烘托氛圍，組織更加接近真實(shí)情況的模擬。從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，好的語(yǔ)言環(huán)境也是一種學(xué)習(xí)技巧，鍛煉語(yǔ)氣不再那么生硬，或者是區(qū)分日常與書面用法等，關(guān)鍵是有相關(guān)情境的聯(lián)想，更容易加深印象，衍伸到聽(tīng)說(shuō)讀寫多個(gè)方面。以高中英語(yǔ)的教學(xué)視角，簡(jiǎn)單介紹一下情境教學(xué)法在其中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 高中英語(yǔ) 應(yīng)用情境教學(xué)法是通過(guò)假定情境，讓學(xué)習(xí)者在此環(huán)境中對(duì)知識(shí)能夠靈活應(yīng)用，更多地身臨其境，可以增加知識(shí)的使用機(jī)會(huì)。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)英語(yǔ)中的多種語(yǔ)言色彩能夠把握到位。而且從學(xué)習(xí)的難易程度來(lái)說(shuō)，增加了趣味性，豐富和生活特點(diǎn)，進(jìn)一步拉近了英語(yǔ)與學(xué)生之間的距離。而且將教材中的情境再現(xiàn)，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握，自然在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)更加游刃有余。但是情境教學(xué)同樣要注意把握這個(gè)度，要去使用情境，而不是讓情境來(lái)束縛教學(xué)，為了建造情境而建造，這樣不但會(huì)降低教學(xué)效率，而且會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到疲勞，甚至是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感覺(jué)到厭煩。

一、情境教學(xué)法學(xué)習(xí)單詞，展開(kāi)聯(lián)想，提高記憶力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞學(xué)習(xí)是比較枯燥的，也是最令學(xué)生感到頭疼的。但是單詞學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，只有在一定詞匯量的基礎(chǔ)上，才能夠提升聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。因此，巧用情境教學(xué)法，豐富單詞所對(duì)應(yīng)的事物，增加可以聯(lián)想的點(diǎn)，這樣在記憶和使用時(shí)就會(huì)容易很多。特別地，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，因?yàn)闀r(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生往往偏向于采用笨拙的記憶方法，而不善于思考適合自己的高效記憶法。因此教師更要做好這方面的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，利用情境教學(xué)法，展開(kāi)單詞的聯(lián)想，結(jié)合更多的事物。例如，在教學(xué)單詞時(shí)，聯(lián)系相關(guān)的句子，然后將句子代入情境，這是一種教學(xué)方法。或者是針對(duì)這個(gè)單詞，將其字母進(jìn)行擴(kuò)充，成為一個(gè)句子，聯(lián)想句子來(lái)記憶這些字母，從而記住單詞。往往在學(xué)習(xí)單詞時(shí)采用的是情境練習(xí)的方式，在對(duì)話或是旁白的表述中加入所學(xué)單詞，在不知不覺(jué)的練習(xí)中，將單詞從仿佛認(rèn)識(shí)，到熟悉，再到應(yīng)用，這樣是符合學(xué)習(xí)邏輯的，也是適合高中生的學(xué)習(xí)思維的，更加符合英語(yǔ)單詞的積累習(xí)慣。情境教學(xué)方法在單詞學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)還可以通過(guò)隨時(shí)的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)來(lái)展現(xiàn)，在教室內(nèi)準(zhǔn)備單詞墻，學(xué)習(xí)委員或英語(yǔ)課代表將今天的單詞寫在上面，其他同學(xué)可以在旁邊做記號(hào)，或是裝扮這面墻，當(dāng)然最重要是記住這些單詞。在熟記之后，學(xué)生可以簽上自己的名字。這樣能形成相互督促的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)學(xué)生都不甘落后，教師也能對(duì)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)情況有所掌握。這一類的情境教學(xué)方法是利用了學(xué)生的心理特點(diǎn)，給學(xué)生更多可接觸的英語(yǔ)情境。

二、情境教學(xué)法學(xué)習(xí)發(fā)音，不斷練習(xí)，利用多媒體

“啞巴英語(yǔ)”不得不承認(rèn)是我們目前的一個(gè)突出的教學(xué)現(xiàn)狀，很多人都是會(huì)看英語(yǔ)、背英語(yǔ)，但是不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。一方面，是發(fā)音不夠準(zhǔn)確；另一方面，則是因?yàn)殡y以突破心理防線。再加上沒(méi)有英語(yǔ)這樣的客觀語(yǔ)言環(huán)境，練習(xí)對(duì)話的機(jī)會(huì)更是少之又少，導(dǎo)致此些現(xiàn)象很普遍。情境教學(xué)方法有助于練習(xí)發(fā)音，在相應(yīng)的英語(yǔ)情境中，學(xué)生展開(kāi)特定或是即興的對(duì)話練習(xí)，不論是不是標(biāo)準(zhǔn)，起碼學(xué)生能夠突破說(shuō)這個(gè)防線。教師可以借助多媒體，給學(xué)生放一些比較生活化的情景劇，讓學(xué)生去揣摩他們的英語(yǔ)對(duì)話習(xí)慣。為了更好的準(zhǔn)備情境對(duì)話活動(dòng)，一方面，教師可以準(zhǔn)備教材中的內(nèi)容，將其編成相應(yīng)的對(duì)話，要有背景和人物旁白等，使得人物形象更加符合情境的設(shè)定。另一方面，教師可以直接選擇比較有意義或是比較能夠鍛煉口語(yǔ)的美劇短片，以小組為單位，進(jìn)行模仿，從語(yǔ)言到神態(tài)等，如果能夠有即興的對(duì)話更是再好不過(guò)了。即興對(duì)話要求有教師的參與，這樣可以保證話題的質(zhì)量，而不是簡(jiǎn)單的一兩句的對(duì)話，應(yīng)付了事。教師作為參與者，帶動(dòng)話題的走向，或是問(wèn)問(wèn)題，或是回答，既參與了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，又和學(xué)生有所交流，更保證了對(duì)話的整體水平。多媒體塑造情境，不僅能加入英語(yǔ)發(fā)音等，還能夠結(jié)合圖片和動(dòng)畫，讓學(xué)生的印象更加深刻，且更加有身臨其境的感覺(jué)，從情感共鳴方面提高英語(yǔ)發(fā)音的“地道性”。

三、情境教學(xué)法學(xué)習(xí)閱讀，勤做筆記，勤于分享

閱讀是有效積累英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、句子以及英語(yǔ)邏輯的途徑，大多數(shù)人在英語(yǔ)閱讀時(shí)，處在一個(gè)觀察者的角度，而代入感不是很強(qiáng)，這就導(dǎo)致與作者的距離比較遠(yuǎn)，沒(méi)有辦法更好地理解他的一些用詞，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)文章的理解不夠到位。利用情境教學(xué)方法展開(kāi)學(xué)習(xí)閱讀，首先讓學(xué)生明確這篇閱讀內(nèi)容的故事大綱，在閱讀一遍之后，起碼有自己的點(diǎn)滴體會(huì)，或是明白大概。然后再通過(guò)小組討論的形式，將這部分內(nèi)容轉(zhuǎn)變成對(duì)話等情境練習(xí)的內(nèi)容，然后分配角色，進(jìn)行展示。這和練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音不同，是自己通過(guò)自主的閱讀來(lái)完成從文字到對(duì)話的轉(zhuǎn)變的，更集中體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。利用情境教學(xué)方法來(lái)學(xué)習(xí)閱讀，需要輔助英語(yǔ)筆記，否則自己的點(diǎn)滴想法很可能隨著情境對(duì)話的完成而忘記，或是只記得一部分，這樣就非?？上Я?。甚至在筆記整理的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生新的想法，這也是非常寶貴的學(xué)習(xí)財(cái)富。在英語(yǔ)閱讀中采用情境教學(xué)方法，要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)分享，從講英語(yǔ)的心得，到閱讀感受，再到對(duì)一些句型或是段落的分析等，這些都可以作為分享內(nèi)容，產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的火花碰撞，可能產(chǎn)生大家都不曾想到過(guò)的問(wèn)題。如果教學(xué)條件允許，教師可以給學(xué)生的閱讀配上音樂(lè)，讓學(xué)生嘗試?yán)首x出來(lái)，通過(guò)有節(jié)奏的英語(yǔ)朗讀，進(jìn)一步提高閱讀的學(xué)習(xí)效果，也鍛煉自己張口的能力，從閱讀到語(yǔ)言，可以全面進(jìn)步。

四、情境教學(xué)法學(xué)習(xí)寫作，溝通感想，豐富寫作情感

寫作是英語(yǔ)的另一種應(yīng)用，是一種學(xué)習(xí)記錄和練習(xí)的同時(shí)，也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。情境教學(xué)法也可以利用到學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中，例如通過(guò)情境模擬的方式來(lái)明確作文要求，并且學(xué)生可以進(jìn)行即興對(duì)話，從而激發(fā)出一些新的寫作想法。在拿到一個(gè)英語(yǔ)題目時(shí)，教師可以要求學(xué)生針對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行英語(yǔ)討論，提出幾個(gè)重點(diǎn)的英語(yǔ)詞匯，發(fā)散思維，組織句子。或者是根據(jù)這個(gè)題目，假設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，進(jìn)行該場(chǎng)景下的角色的對(duì)話，通過(guò)有意無(wú)意的對(duì)話刺激寫作思路，這也不失為一種新方法。情境教學(xué)對(duì)寫作最重要的作用就是喚醒寫作情感，要求學(xué)生不是為了寫作而寫作，而是有一定的情感包涵其中。情境對(duì)話能夠激發(fā)起學(xué)生的這種意識(shí)，在不知不覺(jué)的英語(yǔ)討論中明確作文的中心情感，從而能夠在寫作中與出題人、讀者等產(chǎn)生一種共鳴。同時(shí)，教師可以采用“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)方法，以某個(gè)話題為中心，讓學(xué)生展開(kāi)盡情的討論，盡可能多地提出自己的意見(jiàn)和想法。在寫作教學(xué)中采用此情境方法，能讓學(xué)生通過(guò)暢所欲言，激發(fā)出自己對(duì)寫作的想法，不會(huì)陷入無(wú)事可寫的窘境。當(dāng)然教師要控制話題的中心，不能過(guò)于偏離，使得教學(xué)效率下降。此方法是情境教學(xué)法與自主學(xué)習(xí)的充分結(jié)合，學(xué)生在這一情境下腦袋轉(zhuǎn)的更快，此時(shí)可以快速結(jié)束，讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)在的想法繼續(xù)寫作，可能又會(huì)產(chǎn)生更多好的主意。

總之，情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”教學(xué)中都能有所實(shí)踐，且能發(fā)揮很好的教學(xué)指導(dǎo)作用。并且能夠?qū)⒍喾N英語(yǔ)能力集中到一起，達(dá)到集中訓(xùn)練、共同提高的目的。情境教學(xué)法還能夠使高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥，而是一種快樂(lè)、積極的學(xué)習(xí)行為。

參考文獻(xiàn)：

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