利用翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究

閆廣軍

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)孩子的教育問(wèn)題也越來(lái)越重視，為了讓孩子得到更好的教育，一些學(xué)校的教學(xué)模式也在發(fā)生著改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一直都是教師作為課堂的主體部分，教師將知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的去聽(tīng)，這種教學(xué)模式是填鴨式的模式，學(xué)生并不能得到很好的教育。針對(duì)這種現(xiàn)象應(yīng)該將更加高效的方式投入運(yùn)行，而翻轉(zhuǎn)課堂就是提出的新型方式，能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校信息水平的發(fā)展。就翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的問(wèn)題進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變

一、引言

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變可以從三個(gè)步驟來(lái)分析，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，也要進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，要緊隨教師的思維進(jìn)行思考，還可以適當(dāng)?shù)淖鲂┕P記，從而更好地提高學(xué)習(xí)的效率。在課堂教學(xué)中，教師也要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行耐心細(xì)致的回答，當(dāng)問(wèn)題解答完畢之后，學(xué)生就能夠?qū)φn堂任務(wù)有新的了解，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性也有一定的幫助，在課后或者課余的時(shí)間里，學(xué)生也可以根據(jù)教師整理出來(lái)的資料，通過(guò)自己下載的方式來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，本文就對(duì)利用翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析。

一、利用翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變分析

1.增加互動(dòng)形式的課堂比重

從翻轉(zhuǎn)課堂的形式來(lái)分析，它與傳統(tǒng)的方式存在很大的差距，教師應(yīng)該不斷的對(duì)課堂模式進(jìn)行調(diào)整，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該從需求的方向來(lái)考慮，最主要的還是要利用師生互動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行，這樣就與傳統(tǒng)的互動(dòng)模式有不同之處，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠?qū)W到更多的知識(shí)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好來(lái)學(xué)習(xí)，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，才能更好的豐富自己的知識(shí)面與眼界，這樣改變的好處也能夠從一定程度上幫助教師緩解學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的雙贏。從學(xué)生的情況來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維有著很大的約束，也限制了學(xué)生想象力，但是利用翻轉(zhuǎn)課堂就將這一問(wèn)題進(jìn)行很好的解決，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到滿(mǎn)足。采用互動(dòng)的形式來(lái)增加課堂比重，也讓教師的角色有了改變，教師在回答學(xué)生的問(wèn)題時(shí)應(yīng)該以小組的形式來(lái)進(jìn)行分析，學(xué)生也可以在互動(dòng)中參與到學(xué)習(xí)小組中，小組成員之間也可以互相回答問(wèn)題，例如學(xué)生如果完成了作業(yè)，但是還有一些問(wèn)題沒(méi)有解決，那么就可以組織部分學(xué)生成立起輔導(dǎo)小組，學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以為有疑問(wèn)的學(xué)生解答問(wèn)題，學(xué)生再給其他同學(xué)講解問(wèn)題的時(shí)候它自身的知識(shí)也會(huì)加以鞏固與提高，同時(shí)還能夠幫助其他的學(xué)生完成作業(yè)，作為教師在這個(gè)時(shí)候只需要給予一定的指導(dǎo)就好了，當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而不是內(nèi)容的傳遞者的時(shí)候，我們也能觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生自己成立起學(xué)習(xí)的小組彼此之間幫助，互相學(xué)習(xí)，這也是尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

2.提高問(wèn)題質(zhì)量，確?；?dòng)效果

在課堂中都是教師來(lái)提出問(wèn)題，然后由學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答，這種以教師為主導(dǎo)的互動(dòng)關(guān)系中，提出的問(wèn)題占據(jù)著十分重要的地位，如果提出的問(wèn)題的質(zhì)量比較高，那么互動(dòng)的效率也就相應(yīng)提高了，因此教師對(duì)于問(wèn)題的準(zhǔn)備應(yīng)該要加強(qiáng)，一般來(lái)說(shuō)互動(dòng)問(wèn)題是屬于教學(xué)內(nèi)容，它能夠溝通教師與學(xué)生的關(guān)系，教師可以在為學(xué)生解答問(wèn)題的時(shí)候幫助學(xué)生，讓學(xué)生與教師的關(guān)系更加密切，教師在確定問(wèn)題的時(shí)候，也應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，首先提出的問(wèn)題要能夠準(zhǔn)確的反映教學(xué)的要求，學(xué)生也能從中找出問(wèn)題的答案，所找的問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單而是要難度適中，這也是主要考慮到了學(xué)生的思維模式，由于不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇也是不同的，因此教師的問(wèn)題要足夠滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的時(shí)候，由于二次函數(shù)自身有著與其他函數(shù)不同的特點(diǎn)。因此，可以通過(guò)這一方面來(lái)對(duì)函數(shù)進(jìn)行區(qū)分，如果學(xué)生是剛接觸函數(shù)的話(huà)，那么在課堂中會(huì)出現(xiàn)很多無(wú)法理解的內(nèi)容，作為教師應(yīng)該提前想到這一問(wèn)題，找出學(xué)生難以回答的問(wèn)題在進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)題的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)奶岢鲇嗅槍?duì)性的解決措施，同時(shí)還需要教師充分了解了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)不同的學(xué)生的情況做出具體的調(diào)整，總的來(lái)說(shuō)，教師的問(wèn)題就應(yīng)該充分適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)，能讓教師與家長(zhǎng)之間的交流變得更加深入，教師可以通過(guò)電話(huà)或者微信的形式與家長(zhǎng)及時(shí)的溝通，還可以在家長(zhǎng)會(huì)上與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，通常在家長(zhǎng)會(huì)上父母?jìng)儐?wèn)的最多的就是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)。例如，是否安靜的聽(tīng)課，是否積極回答問(wèn)題，作業(yè)是否按時(shí)完成，等等，這些問(wèn)題在應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂之后就不再是最重要的問(wèn)題了，而應(yīng)該是孩子不學(xué)習(xí)，我們?cè)趺礃硬拍茏屗麄儗W(xué)習(xí)，我們應(yīng)該怎樣幫助他們學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

3.幫助學(xué)生適應(yīng)新型的教學(xué)

由于教學(xué)模式發(fā)生了改變，在一開(kāi)始的時(shí)候可能很多學(xué)生都會(huì)不適應(yīng)，有的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的不良情緒，這些都是由于學(xué)生接受了太多的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，這些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在他們的思維中根深蒂固，從而讓學(xué)生產(chǎn)生不良的情緒。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師應(yīng)該考慮到這個(gè)問(wèn)題，由于在不同的學(xué)習(xí)情況中學(xué)生遇到的情況是有差異的，教師要根據(jù)課程的不同來(lái)采取教學(xué)措施，同時(shí)教師還要善于觀察學(xué)生情緒方面的變化，如果學(xué)生出現(xiàn)了消極的情緒教師應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生溝通，只有做到了這些方面才能有助于翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行，從傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程是有一個(gè)過(guò)渡期的，學(xué)生要不斷的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式與思維邏輯，才能更好的適應(yīng)新型的教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的情緒也有一個(gè)緩沖的過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定方案，作為教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的答案，在他們回答問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該給予一定的肯定與鼓勵(lì)，而不能對(duì)他們表示不在意，在不同的學(xué)習(xí)情況中，教師的肯定與鼓勵(lì)都會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的影響，會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助，因此教師要善于利用這一點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生在情緒上得到一定的滿(mǎn)足，這樣他們的學(xué)習(xí)效率也就得到提高了。

二、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方法的收獲與拓展

在學(xué)校中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，首先，翻轉(zhuǎn)課堂能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠更加輕松的學(xué)習(xí)各種知識(shí)，在課下的時(shí)候?qū)W生也可以利用課余的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以利用參考書(shū)、教材等進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，能夠獨(dú)立的去完成相關(guān)的練習(xí)，這種學(xué)習(xí)的方法保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候集中注意力，不會(huì)出現(xiàn)無(wú)聊以及打盹的情況，學(xué)生的思維能夠緊跟著教師的思路走，這樣學(xué)生的聽(tīng)課效率就會(huì)大大提高，同時(shí)學(xué)生也可以積極的發(fā)表自己的看法，讓整個(gè)課堂的氛圍更加活躍充分活力。其次，為了讓學(xué)生能對(duì)知識(shí)進(jìn)行很好的掌握，很多學(xué)校都會(huì)利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在課前對(duì)這些將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，有了課前的預(yù)習(xí)，再加上教師的進(jìn)一步講解，理解知識(shí)的時(shí)候也就更加的方便了，教師可以在最后的時(shí)候給予一定的總結(jié)，并告訴學(xué)生正確答案，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶，也能讓掌握的知識(shí)更加牢固。再次，當(dāng)學(xué)生掌握了方法轉(zhuǎn)變之后，能夠提高做題時(shí)的正確率，熟練了之后，也能靈活地運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)，能夠達(dá)到舉一反三的效果，從而提高準(zhǔn)確率。最后，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉自己的能力，如在口才方面的能力以及思維方面的能力等等，學(xué)生可以積極的表現(xiàn)自己上臺(tái)演講，這不僅能夠活躍課堂的氛圍，還能拉近師生以及學(xué)生之間的距離，從而更好地提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)的，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為主要的載體，徹底改變了傳統(tǒng)的課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)是多于缺點(diǎn)的，但是它的一些弊端也需要引起人們的注意，如他并不能夠解決所有的教育問(wèn)題，在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)也要有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，目前翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)得到了越來(lái)越多的關(guān)注，它對(duì)中國(guó)教育界也有一定的挑戰(zhàn)，在一些院校的教學(xué)中，會(huì)受到很多方面因素的影響，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平應(yīng)該尋找新的學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的學(xué)習(xí)方法，對(duì)提高學(xué)生的綜合能力有著很大的幫助，只有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行更加深入的研究，才能提高整體的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都有責(zé)任與義務(wù)去更新這一教學(xué)模式，還要積極的對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行推廣，并且抱著科學(xué)判斷的態(tài)度正確的對(duì)待新型的教學(xué)模式，這樣我國(guó)的課程改革道路才能走的更加順暢。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，主要對(duì)利用翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變進(jìn)行研究，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的課堂教學(xué)模式，它的出現(xiàn)讓學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)帶來(lái)的困擾，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加有興趣，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。首先，在課堂中利用翻轉(zhuǎn)課堂，也能夠減輕教師的壓力，教師應(yīng)該充分的結(jié)合教學(xué)的具體需求，從而增加課堂互動(dòng)的比重。其次，教師應(yīng)該確保提出問(wèn)題的整體質(zhì)量，從而增加互動(dòng)的質(zhì)量。最后，教師應(yīng)該多關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情緒，只有做好這些方面工作，才能真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉賢俊.微課“翻轉(zhuǎn)課堂”——現(xiàn)代新媒體下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].課程教育研究，2015，（03） ：171-172.

[2]曹莉娟.以創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力——淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志，2016，（23）.

[3]杜紅霞，呂婷.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的啟發(fā)[J].科教導(dǎo)刊，2016，（6x） ：120-121.

[4]趙建峰.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究[J].吉林教育，2016，（10）.

[5]周衛(wèi)東.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下中職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].內(nèi)蒙古教育，2016，（05） ：49.

[6]孫文.微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2016，（28）.