基于能力本位的高職學(xué)生創(chuàng)新型英語課程教學(xué)模式實證研究

岳宏

【摘要】高職院校在進(jìn)行英語職業(yè)化教學(xué)的過程中，還存在一些問題，如生源良莠不齊、指導(dǎo)思想模糊、師資結(jié)構(gòu)單一、課程體系落后、缺乏健全的評價機(jī)制等，導(dǎo)致英語教學(xué)的質(zhì)量和效果低下，不利于英語教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展。高職院校應(yīng)準(zhǔn)確定位英語職業(yè)化教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)認(rèn)識，加大師資隊伍建設(shè)的力度，科學(xué)設(shè)置課程體系，健全評價機(jī)制，從而提高英語教學(xué)的專業(yè)化和職業(yè)化水平，促進(jìn)高等英語教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語教學(xué) 職業(yè)化 問題 對策旨在進(jìn)行高等職業(yè)教育的高等職業(yè)院校，在新時代的高校改革背景下，其生存面臨著巨大的挑戰(zhàn)，因為各個高校也不再僅僅是培養(yǎng)理論深入性的人才，他們也將自己的注意力放在了學(xué)生的專業(yè)技能之上。那么如果繼續(xù)保持我們高等職業(yè)院校的競爭力，如何在高校改革浪潮里跟緊形式，這是我們的高職院校目前面臨的主要問題。本文將改革的重心放在了高職的英語教學(xué)上面。一般來說高職院校的核心目標(biāo)是培養(yǎng)社會上各個行業(yè)的專業(yè)技能應(yīng)用型人才，對于高職院校來說，學(xué)生的就業(yè)率是評價學(xué)校教學(xué)水平的直觀參數(shù)。所以高職院校的英語教學(xué)也是為了滿足學(xué)生在社會就業(yè)時的實際英語使用需求，但是這一點(diǎn)上，我們的高職院校做的并不理想，這也是本文分析和論述的重點(diǎn)。

一、高職英語職業(yè)化教學(xué)概述

對于企業(yè)來說，職業(yè)化素養(yǎng)是企業(yè)自身使用追求的目標(biāo)，任何一個想要繼續(xù)前進(jìn)和擴(kuò)張的企業(yè)，都青睞于職業(yè)化的員工，因為這些員工的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)對于企業(yè)來說是巨大的幫助，不僅僅可以幫助企業(yè)取得更多的經(jīng)濟(jì)效益，也可以提升企業(yè)的正面形象。對于我們的高職院校來說，職業(yè)化教育是未來的大勢所趨，因為對于社會來說，學(xué)生的實踐動手能力和就業(yè)受歡迎程度，是最值得認(rèn)可的評價。我們的英語教學(xué)也在進(jìn)行職業(yè)化改革，其已經(jīng)經(jīng)歷或者將要經(jīng)歷以下幾個階段：第一，學(xué)校自身的辦學(xué)思路要得到即使的轉(zhuǎn)變，要了解社會企業(yè)上對于英語能力的要求情況，并根據(jù)這些情況來制定學(xué)校的發(fā)展脈絡(luò)；第二，對于市場的要求不僅僅要做到心中有數(shù)，而且還要做到足夠準(zhǔn)確的量化，根據(jù)量化指標(biāo)我們才能進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的迭代；第三，英語的主要教育方向，分為聽說讀寫，不同的方向有不同的應(yīng)用環(huán)境和使用需求，所以我們在進(jìn)行不同方向的教學(xué)時，要考慮到有所側(cè)重；第四，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，英語教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是授課的老師，所以我們要在不脫離國家制定的教學(xué)大綱的前提下，針對學(xué)生的具體需求和情況來制定詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)和活動。最后我們還要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，英語教學(xué)是要有沉浸環(huán)境才能進(jìn)行良好展開的，所以我們的學(xué)校要盡可能給我們的學(xué)生設(shè)置教學(xué)環(huán)境，在環(huán)境里讓學(xué)生成長成為復(fù)合型的英語實用性人才。

二、高職英語教學(xué)職業(yè)化現(xiàn)狀及原因機(jī)制分析

1.現(xiàn)狀

過去，我們的告知英語教學(xué)活動，一般來說會忽視兩個主要的問題，而這恰恰導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低落。這兩個主要問題分別是：

（1）老師忽視了教學(xué)內(nèi)容的理論和實踐相聯(lián)系，換句話說就是，老師在開展教學(xué)活動的時候，完全忽視了自己的學(xué)生關(guān)心的是實際就業(yè)對于英語的需求，而不是僅僅為了完成教學(xué)大綱而進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）老師忽視了教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是自己按部就班的完成教學(xué)計劃，比如老師一味的進(jìn)行理論教學(xué)，忽視了學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解的社會當(dāng)前現(xiàn)狀，那么就會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候，對自己日后的工作需求產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)知，或者太過于忽視學(xué)生的心理狀態(tài)，使得學(xué)生厭學(xué)，排斥學(xué)習(xí)相關(guān)知識。忽視學(xué)生，可以說是當(dāng)下我們強(qiáng)調(diào)新時代素質(zhì)教育的大忌，被動的要求學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動，不僅僅無法真正的體現(xiàn)出教學(xué)的成果，也會直接的打消學(xué)生的積極性。

2.原因

（1）生源良莠不齊。對于一個學(xué)校來說，教學(xué)效果的體現(xiàn)并不僅僅是學(xué)校自身的教學(xué)能力，同時學(xué)生本身的素質(zhì)也是關(guān)鍵性的影響因素。尤其是我國的高等職業(yè)院校，每年招收到的學(xué)生質(zhì)量波動十分劇烈，而且總體來說，學(xué)生的英語基礎(chǔ)都慘不忍睹。這與我們的高職院校的英語教學(xué)大綱的需求是嚴(yán)重脫節(jié)的，根本就無法良好的展開高職院校的英語教學(xué)活動。即使是其中一些學(xué)生想要好好的學(xué)習(xí)，他們的條件也不允許他們有效率的進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動。

（2）師資力量薄弱。除開學(xué)生的質(zhì)量以外，高職院校的老師質(zhì)量也著實令人擔(dān)憂，因為雖然學(xué)生才是教學(xué)中的主體，但是老師才是想學(xué)生傳輸知識的客體，如果老師的能力不足，那么何談帶好學(xué)生。當(dāng)然這個能力不足其實很多時候指的并不是老師本身的英語能力不足，相反的是，我們的高職院校對于師資的提升，在有余力的情況下并不吝嗇。但是高職院?；舜罅拷?jīng)費(fèi)雇傭來的高素質(zhì)教師，他們基本都是在高校接受的正統(tǒng)理論教育體系，他們本身的能力是根優(yōu)秀的，但是他們并不知道如何教育重視職業(yè)教育的學(xué)生，如果摒棄那些學(xué)生其實不感興趣，也很難理解的理論內(nèi)容。而且這些老師本身也沒有在社會上企業(yè)崗位里使用英語，他們的英語能力并不職業(yè)化，所以也就無法培養(yǎng)出職業(yè)化的學(xué)生。

（3）課程體系落后。一般來說，高職院校的英語課程設(shè)置，分為專業(yè)英語教學(xué)，和公共英語教學(xué)兩部分，公共英語是為了保證學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)，專業(yè)英語是為了讓學(xué)生的職業(yè)化英語能力得到塑造，從名字上看這兩門課是可以有共同之處的，可是現(xiàn)實是這二者根本不能共存，相互之間的進(jìn)度幾乎獨(dú)立的。而且相應(yīng)的，高校教育出來的老師選擇的教材也不合適，他們選擇的教材是較為純粹的英語教學(xué)使用的，體系嚴(yán)謹(jǐn)，知識內(nèi)容豐富，但是卻不適合職業(yè)化實用場景的英語教學(xué)。我們的職業(yè)化英語教育依然停留在喊口號的表面層次，并不足夠深入，這對于實際的改革來說影響很大。

三、提升高職英語教學(xué)職業(yè)化的有效對策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成正確認(rèn)知

無論是老師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，觀念始終是第一位的，所以我們的老師要樹立起足夠正確的職業(yè)化英語教學(xué)觀念，這是我們開展職業(yè)化英語教學(xué)的第一步，如果沒有對于當(dāng)下學(xué)生的實際需求有足夠的理解，沒有對職業(yè)化教育的本質(zhì)有客觀的了解，那么老師就不能與時俱進(jìn)。同時學(xué)生的心理狀態(tài)和個性也是需要老師掌握的地方，這個觀念我們的傳統(tǒng)老教師很難轉(zhuǎn)變，他們總是認(rèn)為自己才是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是在接受自己傳授的知識。然而這種認(rèn)知是不對的，新時代下，老師必須要放下自己的架子，正視自己跟學(xué)生在教育活動中的關(guān)系。

2.加大師資隊伍建設(shè)的力度

作為學(xué)校教學(xué)活動的主體之一，教師隊伍是高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵之一，而高質(zhì)量和高水平師資隊伍的建設(shè)有利于促進(jìn)教學(xué)水平的提升。對于高職院校英語教學(xué)活動而言，由于英語專業(yè)是一個具有國際性特點(diǎn)的專業(yè)，在未來的就業(yè)中學(xué)生也會參與到國際活動中，因而要求教師對于國際上的英文文化具有一定的理解，不僅能夠教學(xué)生英語，也能夠提高學(xué)生的英語素養(yǎng)；其次英語專業(yè)是一個專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)，如何擇業(yè)就業(yè)成為該專業(yè)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)所在，因而要求教師能夠在教學(xué)過程中，對學(xué)生的職業(yè)化道路加以指導(dǎo)。這就要求教師具有較高的素養(yǎng)，對職業(yè)類教育的發(fā)展規(guī)律有一定的了解。同時能夠從根本上入手，提高學(xué)生的職業(yè)就業(yè)能力?？偠灾呗氃盒＝逃脒_(dá)到以上的能力目標(biāo)。必須從以下幾個方面入手：首先是制定科學(xué)的招聘制度，提高入校教師的職業(yè)化教學(xué)能力；其次對于已在校的教師通過組織教師參與教學(xué)調(diào)研、職業(yè)化培訓(xùn)等活動，讓教師前往當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)等方式，讓教師能夠有針對性、目的性地展開職業(yè)化教學(xué)活動；最后還可以要求教師展開自我能力的提升，教師通過考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，增加對各個職業(yè)的理解，使教學(xué)活動能夠?qū)⒙殬I(yè)、行業(yè)理論知識與英語聽說讀寫的教學(xué)活動融合在一起。

3.設(shè)計科學(xué)的課程內(nèi)容

目前的高職英語教學(xué)，跟職業(yè)化英語的最終目的是完全脫鉤的，而職業(yè)院校的公共英語教育又跟自己的專業(yè)英語教育相互分裂。這是我們能的高職院校需要立即改善的問題，專業(yè)英語跟公共英語的內(nèi)容彼此之間是存在一種有機(jī)關(guān)系的。比如，職業(yè)英語需要公共英語的基礎(chǔ)，同時職業(yè)英語的實踐環(huán)境也可以加強(qiáng)公共英語基礎(chǔ)的穩(wěn)定性。我們可以假設(shè)一個場景，職場里有時候會需要給外方客戶介紹自己的產(chǎn)品，或者解釋自己公司的某項業(yè)務(wù)，這里一般來說是需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳虅?wù)英語口語來進(jìn)行的，那么沒有公共英語的基礎(chǔ)，學(xué)生就不可能展開這種訓(xùn)練和模擬，同樣學(xué)生在進(jìn)行商務(wù)場合的英語口語訓(xùn)練的時候，也會明白公共英語的基礎(chǔ)知識的重要性。這樣的互補(bǔ)才能讓學(xué)生具備功底扎實，職業(yè)化充分的新時代合格的高職學(xué)生。

四、結(jié)語

隨著全球國際化浪潮的推行，英語在工作中的作用越來越大，因為英語算是世界上適用人群最多的語言，我們社會上有大量的企業(yè)開始跟國外合作或者進(jìn)行商務(wù)溝通。高職院校發(fā)現(xiàn)并及時的跟進(jìn)上了這種形式，但是要努力的克服想法與實踐能力之間的差距，想要進(jìn)行職業(yè)化英語教育并不容易。

在高職英語教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的英式思維和交際能力，提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。在英語學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)該有意識地將教學(xué)內(nèi)容與未來的職場工作相聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生使用軟件工具，在網(wǎng)絡(luò)中查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，圍繞專業(yè)理念和職業(yè)知識進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動與職場英語的教學(xué)工作相銜接，培養(yǎng)出既具有英語理論基礎(chǔ)知識，又同時具備英語應(yīng)用與操作能力的復(fù)合型人才。引導(dǎo)學(xué)生不斷積累英語專業(yè)術(shù)語和日常交流用語，從而提升高職學(xué)生英語職業(yè)素養(yǎng)。

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