基于任務驅動的本科生創(chuàng)新能力鏈持續(xù)培養(yǎng)模式

陸秋琴 黃光球

摘 要：本文提出一種能夠適應不同專業(yè)的本科生創(chuàng)新能力鏈持續(xù)培養(yǎng)模式，即TSICT模式。TSICT模式以一項創(chuàng)新任務為導向，從大一本科生開始，建立以完成指定創(chuàng)新任務為目標的創(chuàng)新小組，在長達四年的持續(xù)創(chuàng)新實踐中，培養(yǎng)出具有很強的自學-實踐能力、知識的點-面轉化能力、差異化-縝密思維能力、敏感觀測能力和頑強意志-吃苦精神-科學態(tài)度素養(yǎng)的創(chuàng)新性人才。

關鍵詞：創(chuàng)新能力鏈；創(chuàng)新教育；任務驅動；本科生

中圖分類號：G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）12-0197-03

在深化高等教育教學改革、全面推進素質教育的進程中，如何穩(wěn)步提高大學生的創(chuàng)新能力，積極探索培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的途徑和方法，已經成為當前高等教育改革與發(fā)展中需要解決的主要問題，同樣也是每一位高校教師應該去思考、應該去改革和應該去實踐的問題。同時，近年來社會對創(chuàng)新型人才的需求逐步增加，這使得學生創(chuàng)新型能力的培養(yǎng)成為各高校教育教學改革的重點內容。

冉春秋等人[1]分析了普通高校本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題，構建了以教師科研項目為依托的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。樂平[2]、劉艷[3]、于雅琴等[11]人認為本科生參與開放實驗，可提高其創(chuàng)新能力。毛光喜等人[4]提出了一類校企協(xié)同創(chuàng)新知識管理價值鏈分析模型。林圣等人[5]認為實踐創(chuàng)新平臺、激勵機制和“指導教師”是本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三個關鍵因素。朱紅等人[6]分析了高校各類教學行為對本科生創(chuàng)新能力的影響程度和機制。曾昆等人[7]探討了推進本碩一體化培養(yǎng)機制。周紅標等人[8]在智能控制課程中引入“任務驅動”課程考核方式。肖玲莉[9]認為應以管理機制創(chuàng)新為切入點，建立校、院兩級管理模式，著力構建規(guī)范化的運行機制，發(fā)展性的評價機制和多元化的激勵機制。張媛等人[10]構建了有利于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的“創(chuàng)新學分”體制。侯懿等人[12]探索并建立一種以問題和課題為核心的新的教學模式。沈義民[13]引進“互聯(lián)網+”的思維，為學生提供一個開放、安全、有序的實驗環(huán)境，激發(fā)了學生的求知欲和創(chuàng)新能力。賈丹平等人[14]建立了基于專業(yè)導師組的多層次、開放式、創(chuàng)新型多維實踐平臺。張偉等人[15]提出了建立自動化本科生跨專業(yè)、跨學科應用創(chuàng)新科研實踐方案與指導體系。張新安[16]利用現(xiàn)代信息技術，將“知識競賽—實驗技能大賽—科研立項—畢業(yè)設計”貫穿于本科生培養(yǎng)全過程，取得了較好的教學效果。

目前，我國大學本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究方面存在的問題有如下幾點。

1.對本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個漫長的過程認識不足?？萍紕?chuàng)新是最具挑戰(zhàn)性的工作，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要經歷一個漫長的積累過程才能獲得質的提升。然而，目前創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略對這一特征認識不足，導致一些培養(yǎng)策略缺少持續(xù)性。

2.對本科生參與科研項目的能力欠缺認識不足。隨著科學技術的進步，科研項目對知識的深度和廣度需求越來越嚴格，就本科生的知識水平從事科學研究，具有很大風險。通過承擔多次SSRT項目的經驗表明，本科生知識水平和動手能力只能完成很簡單的科研工作，如現(xiàn)場調查和實驗，這些工作與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關聯(lián)度不高。

3.對創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個多要素綜合能力培養(yǎng)這一關鍵特征的認識不足。創(chuàng)新能力是包含：強大的自學-實踐能力、快速的知識點-面轉化能力、自覺的差異化-縝密思維能力、直覺的敏感觀測能力、頑強意志-吃苦耐勞-科學態(tài)度等關鍵要素的綜合，要想使本科生獲得創(chuàng)新能力，需將創(chuàng)新能力看成一個由若干關鍵要素構成的創(chuàng)新能力鏈條，應在相當長的時間內逐步獲得創(chuàng)新能力鏈上的各個關鍵能力要素，才能使本科生創(chuàng)新能力獲得確實可信的提升。

4.基于導師制的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制目前還不十分清晰。目前已存在學業(yè)導師制、科研導師制等等，因這些導師制運作機制不清晰，故在很多情況下這些導師制收效不理想。

擁有較強的創(chuàng)新能力是由強大的自學-實踐能力、快速的知識點-面轉化能力、自覺的差異化-縝密思維能力、直覺的敏感觀測能力、頑強意志-吃苦耐勞-科學態(tài)度等關鍵要素的綜合組成。要想本科生獲得創(chuàng)新能力，需將創(chuàng)新能力看成一個由若干關鍵要素的創(chuàng)新能力鏈條，應在相當長的時間內逐步獲得創(chuàng)新能力鏈上的各個關鍵能力要素，才能使本科生創(chuàng)新能力獲得實實在在地提升。為此，提出將本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程看成一個由多種能力要素組成的創(chuàng)新能力鏈的形成過程，以長時間持續(xù)培養(yǎng)為出發(fā)點，以創(chuàng)新任務為驅動力，形成一種基于任務驅動的本科生創(chuàng)新能力鏈持續(xù)培養(yǎng)新模式，簡稱TSICT模式。

一、TSICT模式內容

1.創(chuàng)新能力鏈關鍵能力要素辨識。要進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，首先必須辨識構成創(chuàng)新能力的關鍵能力要素，如自學-實踐能力要素、快速的知識點-面轉化能力要素、自覺的差異化-縝密思維能力要素、直覺的敏感觀測能力要素、頑強意志-吃苦耐勞-科學態(tài)度品質要素等，分析這些關鍵能力要素的特征。

2.關鍵能力要素培養(yǎng)策略。辨識創(chuàng)新能力鏈關鍵能力要素之后，確定培養(yǎng)關鍵能力要素的策略，其中包括：a）任務驅動的本科生自學-實踐能力培養(yǎng)策略；b）任務驅動的本科生知識點-面轉化能力培養(yǎng)策略；c）任務驅動的本科生差異化-縝密思維能力培養(yǎng)策略；d）任務驅動的本科生敏感觀測能力培養(yǎng)策略；e）任務驅動的本科生頑強意志-吃苦精神-科學態(tài)度培養(yǎng)策略。

3.形成創(chuàng)新能力鏈。關鍵能力要素之間相互聯(lián)系相互影響，因此以關鍵能力要素培養(yǎng)為基礎，確定將關鍵能力要素：自學-實踐能力要素、快速的知識點-面轉化能力要素、自覺的差異化-縝密思維能力要素、直覺的敏感觀測能力要素、頑強意志-吃苦耐勞-科學態(tài)度品質要素有機地鏈接在一起機制，從而形成本科生的創(chuàng)新能力鏈。

4.指導教師作用機制。指導教師在創(chuàng)新能力鏈形成中起關鍵作用，指導教師在本科生的創(chuàng)新能力鏈持續(xù)培養(yǎng)發(fā)力時機要適當，才能讓學生真正具備創(chuàng)新能力。

5.創(chuàng)新能力鏈持續(xù)培養(yǎng)模式保障機制。為確保TSICT模式的順利運行，必須在人力、財力、物力、時間和空間約束下有相應的保障措施。

二、實施步驟

以TSICT模式的內涵為依據，提出TSICT模式的實施步驟有如下幾點。

1.建立創(chuàng)新小組。從2017級本科生開始，建立創(chuàng)新小組；每個創(chuàng)新小組包含3～5人；每個創(chuàng)新小組持續(xù)4年，直至其畢業(yè)為止。這樣一個指導老師可同時管理4個創(chuàng)新小組，即大一級組、大二組、大三組、大四組，這樣，每個小組均經歷長達4年的實際創(chuàng)新鍛煉，其創(chuàng)新能力會得到實質性提升。

2.確定創(chuàng)新任務。選擇一個具有一定難度的科學研究課題作為創(chuàng)新任務，該課題的完成對指導老師必須是未知的，該課題包含：研究方案確定、現(xiàn)場調查、科學實驗設計、關鍵科學問題攻關、軟件開發(fā)、科研成果驗證等關鍵環(huán)節(jié)，以便創(chuàng)新小組能完整涉及科學創(chuàng)新的各個步驟。

3.指導創(chuàng)新實施過程。對處于不同級別創(chuàng)新小組，指導老師依據該小組所從事的創(chuàng)新任務所處的階段，進行創(chuàng)新指導。例如：對于大一組從事自學與研究方案，確定以培養(yǎng)依據課題選擇專業(yè)知識進行自學的能力；對于大二組從事現(xiàn)場調整、實驗設計或軟件開發(fā)，以培養(yǎng)動手能力；對于大三組從事科學研究和關鍵科學問題攻關，以培養(yǎng)科研創(chuàng)新的能力；對于大四組從事科學成果驗證與成果發(fā)表，以培養(yǎng)科研總結的能力。

4.學術交流指導：處于不同級別創(chuàng)新小組在創(chuàng)新實踐過程中開展學術交流，交流方式包括如下三種：（1）專業(yè)內部交流：同一指導老師：創(chuàng)新小組內部學術交流、不同級別創(chuàng)新小組之間學術交流；（2）專業(yè)內部交流：不同指導老師：同一級別創(chuàng)新小組之間學術交流、不同級別創(chuàng)新小組之間學術交流；（3）跨專業(yè)交流：同一級別創(chuàng)新小組之間學術交流、不同級別創(chuàng)新小組之間學術交流。

5.創(chuàng)新成果總結與創(chuàng)新經驗總結。每當大四組完成了長達四年的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程，進行創(chuàng)新成果總結與創(chuàng)新經驗總結，所有創(chuàng)新小組都參加，吸取經驗和教訓。

TSICT模式實施時要注意以下兩點。（1）創(chuàng)新任務的選定。對于一個創(chuàng)新任務，創(chuàng)新小組要工作4年，確定合適的創(chuàng)新任務十分關鍵。創(chuàng)新任務的選擇要點是：a）要具有難度，從而確保能獲得具有足夠的創(chuàng)新成果；b）具有足夠的內涵，從而確保一個創(chuàng)新小組能干上4年，從中能學到很多專業(yè)知識，能獲得足夠的動手能力鍛煉。對于創(chuàng)新任務的選定，可采用研究生開題模式。所不同的是，研究生開題是一人一題，而創(chuàng)新小組是多人一題。（2）創(chuàng)新實施過程指導。本科生創(chuàng)新小組需要經歷長達4年的工作鍛煉，可采用指導老師負責制。

三、特色

將本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程看成一個由多個能力要素組成的創(chuàng)新能力鏈的形成過程，以長時間持續(xù)培養(yǎng)為出發(fā)點，以創(chuàng)新任務為驅動力，形成一種基于任務驅動的本科生創(chuàng)新能力鏈持續(xù)培養(yǎng)新模式，簡稱TSICT模式。該模式具有如下幾點特色。

1.完整性特色。TSICT模式包含了科學研究與創(chuàng)新的全過程，由于其持續(xù)時間長，要完成的創(chuàng)新任務具有難度，因此，該模式在本科生創(chuàng)新能力鏈的培養(yǎng)中能起到實際效果。

2.具有強可操作性特色。TSICT模式中的創(chuàng)新小組人數少、學生基礎相對扎實、工作積極性相對充足且實施過程在課外實施，不會與正常教學發(fā)生沖突，具有較強的可操作性。

3.指導教師能夠受益。在TSICT模式中，對于指導教師來說，可將創(chuàng)新任務作為其預研科研課題，可為其申報科研項目奠定基礎，因而指導教師具有主動組建創(chuàng)新小組的動力。

4.有助于青年教師成長。在TSICT模式中，對于青年指導教師來說，通過指導創(chuàng)新小組，一方面可以持續(xù)獲得充足的預研課題，另一方面可以獲得指導研究生的經驗。

5.學生能夠受益。學生參與創(chuàng)新小組，可培養(yǎng)出很強的自學-實踐能力、知識的點-面轉化能力、差異化-縝密思維能力、敏感觀測能力和頑強意志-吃苦精神-科學態(tài)度素養(yǎng)，為參加各類創(chuàng)新競賽、順利就業(yè)和繼續(xù)深造奠定基礎。

TSICT模式的實施，可以在各年級本科生中營造一種積極創(chuàng)新的氛圍，為吸引更多本科生參與創(chuàng)新創(chuàng)造條件；TSICT模式可以持續(xù)培養(yǎng)一批又一批基礎扎實、創(chuàng)新能力強的本科生。

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