關(guān)于民勤縣農(nóng)村小學(xué)小班化語文分層教學(xué)策略的思考

摘 要：隨著人類社會(huì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教育事業(yè)也在飛速地前進(jìn)。在教育改革發(fā)展和民勤縣教育現(xiàn)狀的影響下，在我縣農(nóng)村小學(xué)要運(yùn)用小班化教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，實(shí)施分層教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。將小班化教學(xué)模式與分層教學(xué)法綜合在一起，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)的有效開展提供多種可能，同時(shí)也可以凸顯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)小班化；語文分層教學(xué)

一、 前言

隨著民勤縣城鎮(zhèn)化建設(shè)速度的加快，大量農(nóng)民采取土地流轉(zhuǎn)的形式進(jìn)城打工，加上農(nóng)村人口出生率的自然下降，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生人數(shù)不斷遞減，因此，農(nóng)村小學(xué)的小班化教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。“小班制”是相對(duì)于“大班制”而言的。從19世紀(jì)末捷克教育家夸美紐斯提出“班級(jí)授課制”以來，“大班”教育一直是社會(huì)所普遍采用的，“大班”教育所追求的是教育的標(biāo)準(zhǔn)化和同步化，能夠經(jīng)濟(jì)有效地大面積地培養(yǎng)人才，便于充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和集體教育的作用。但不利于課堂教學(xué)中人際的交往，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小班化教學(xué)既保留了傳統(tǒng)班級(jí)授課制以提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本核心的優(yōu)勢(shì)，又能通過靈活的教學(xué)活動(dòng)，使每位學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生得到最好發(fā)展。分層教學(xué)能夠依據(jù)不同層次小學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力因素制定不同的教學(xué)方法，以此來滿足不同學(xué)生的不同需求。分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓小學(xué)生充分體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓每一個(gè)學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛力，提高語文成績(jī)。因此，在本文中，筆者將對(duì)農(nóng)村小學(xué)小班化語文有效課堂分層教學(xué)策略進(jìn)行研究和探討，希望能更加有效地提高小學(xué)語文課堂的效率，真正做到因材施教。將小班化教學(xué)模式與分層教學(xué)法綜合在一起，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)的有效開展提供多種可能，同時(shí)也可以凸顯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、 做好接受的差異性劃分工作

由于受到多種因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生出差異性已經(jīng)成為了一種比較常見的現(xiàn)象。所以在教學(xué)中教師要從尊重學(xué)生差異性的角度出發(fā)，同時(shí)還要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，以此來掌握好學(xué)生的知識(shí)水平與能力，實(shí)現(xiàn)有效分層的目標(biāo)。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要借助觀察與引導(dǎo)，以此來收集好學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，通過與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，從而掌握好學(xué)生的閱讀能力，明確學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來將學(xué)生劃分成不同的層次?？梢哉f這種劃分是存在著動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)的，能夠幫助學(xué)生按照自己的層次來學(xué)習(xí)，教師也要做好激勵(lì)與引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生不斷前進(jìn)。

三、 保證目標(biāo)分層的合理性

在小班化教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)就是課堂，且學(xué)生在目標(biāo)的達(dá)成上也存在著一定的差異性。對(duì)于，在面對(duì)中等生時(shí)，可以逐漸推進(jìn)入手，做好課前預(yù)習(xí)與課后輔導(dǎo)工作，因此來兼顧到優(yōu)等生與學(xué)困生，為學(xué)生營(yíng)造出濃郁的課堂氛圍，創(chuàng)造出有利的環(huán)境條件，掌握好解決問題的方法。其次，在面對(duì)中等生時(shí)，還要從精講精練入手，做好基礎(chǔ)知識(shí)與技能等方面的教學(xué)工作，如在課堂教學(xué)中可以從記、讀與寫等方面入手，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)的方法。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也可以從文章中的內(nèi)容入手，在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的語文感，幫助學(xué)生掌握好語文知識(shí)。

四、 做好分層前的準(zhǔn)備工作

（一） 掌握好學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出有效的教育目標(biāo)

雖然學(xué)生處于同一個(gè)學(xué)段中，但是受到多種因素的影響，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面也存在著一定的不同。所以在教學(xué)中教師要清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一特點(diǎn)，做好篩選與研究工作，同時(shí)還要掌握好學(xué)生的實(shí)際情況，以此來為分層工作奠定基礎(chǔ)。如在開學(xué)初期階段中，可以與學(xué)生進(jìn)行談話，同時(shí)也可以向?qū)W生提出問題，以此來明確學(xué)生的特點(diǎn)。

（二） 采取恰當(dāng)?shù)姆謱臃椒?/p>

學(xué)生的層次性劃分有著顯性、自主以及隱性的特點(diǎn)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師雖然能夠利用好教學(xué)資源，但是卻并沒有關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣也就很容易出現(xiàn)打擊學(xué)生自尊心等問題。所以在教學(xué)中要從學(xué)生的選擇入手，借助人性化的行為來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也要從隱性分層入手，在避免打擊學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上來提高學(xué)生的主動(dòng)性。分層教學(xué)可以照顧到多個(gè)層次的學(xué)生，切實(shí)提升教學(xué)實(shí)效性。

（三） 保證分層的合理性

學(xué)習(xí)就是要從循序漸進(jìn)的角度出發(fā)，所以在教學(xué)中教師要先掌握好學(xué)生存在的差異性，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要從學(xué)生的語文基礎(chǔ)、能力與態(tài)度等方面入手，綜合好學(xué)生的可能性，結(jié)合教材大綱中的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，借助循序漸進(jìn)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)還要對(duì)訓(xùn)練的目標(biāo)進(jìn)行分解，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在開展分層教學(xué)的過程中，還要從學(xué)生的能力與認(rèn)知出發(fā)，為學(xué)生確定出相應(yīng)的層次。如對(duì)于優(yōu)等生來說，有著一定的閱讀積累，所以可以從培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)上來進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于中等生來說，可以從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力上來進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于學(xué)困生來說，要從培養(yǎng)基礎(chǔ)能力入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、 結(jié)語

綜上所述可以看出，在小學(xué)語文小班化教學(xué)中要從分層教學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合好課堂中的內(nèi)容，明確文本的實(shí)際情況與學(xué)生的特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)不同層次的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，以此來滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

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作者簡(jiǎn)介：張霞，中小學(xué)二級(jí)教師，甘肅省武威市，民勤縣蘇武鄉(xiāng)西湖小學(xué)。