小學語文課堂上先學后教的教學方法探討

摘 要：小學是基礎教育的最前沿，這一成長時期對于學生學習方式、學習能力的培養(yǎng)對于學生以后的學生生活有深遠的影響。小學教育的重要性絕對不遜于其他的教育階段，小學語文作為小學教育中的主要學科之一，進行了不斷的改革創(chuàng)新，在教學方式手法上進行不斷摸索，探索出了先學后教的先進教學方式。

關鍵詞：小學語文；先學后教；課堂教學；方法探討

一、 引言

先學后教，極大地發(fā)揮了學生學習自主性，不同于傳統(tǒng)的教師主導的課堂教學方式，能夠正視學生在課堂教學中的主體地位，摒棄了以往課堂教育中出現(xiàn)的問題，為了更好地在小學語文課堂教育中推行先學后教的教學手段，必須對這一方式進行探討，了解其實行的必要性以及如何應用于教學實踐，在教學中應該注意的問題。

二、 小學語文課堂上實行先學后教教學方式的必要性

現(xiàn)在傳統(tǒng)的先教后學的教育方式在我國已經實行了很長時間，暴露出了很多問題，現(xiàn)在社會不斷發(fā)展，對于人才的自主學習能力的培養(yǎng)方面提出了更高要求，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足不斷變化的社會環(huán)境，所以我們有必要實行先學后教的教學手段改革。

（一） 學生缺少學習積極性：學生受到外界社會的很大誘惑，同時因為小學時參加各種興趣培訓班，導致學生的精力被大量分散，學生很難集中注意力于語文課堂教學活動上，這導致了小學語文課堂教學效率不高。學生缺少學習積極性還有很大原因在于語文課堂教學本身，學生參與感低，課堂難以吸引他們的關注。

（二） 單純的教師講授難以激起學生學習興趣：傳統(tǒng)的小學語文課堂中，學生更像是課堂教學中的局外人一般的存在，教師單純枯燥的講解對于學生來說沒有一點的吸引力。小學生群體本身就存在耐心較少，注意力容易分散的特殊性，現(xiàn)在不斷發(fā)展的網絡游戲等對于學生有很強的吸引力。

（三） 學生自主學習能力普遍較差：學生具有天然的惰性，沒有動力驅使就很難去自主探索，久而久之習慣了不去探索世界，其自主學習能力會更弱，現(xiàn)在的小學教育大多還是采取的傳統(tǒng)的填鴨式教學，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，這樣的教育背景導致了我國教育事業(yè)長期處于落后地位，難以取得長足發(fā)展。

（四） 現(xiàn)在的社會環(huán)境對于學生的自主學習能力要求提高：現(xiàn)在我國與世界的關系更加緊密，社會生存環(huán)境更加復雜，很難保證提前有人能夠代替自己去探索學習，這要求了學生必須從小培養(yǎng)自主學習的能力和意識，才能在未來的社會生活中有更好的發(fā)展機會。

三、 如何在小學語文課堂教學活動中運用先學后教的教學手段

理論上，在小學語文課堂教學活動中實行先學后教的教學手段，能夠改變我國小學語文教育教學中存在的很多問題，但是要在實際中起到作用還是要運用好這一先進手段。

（一） 轉變傳統(tǒng)的教學觀念：傳統(tǒng)的教學觀念，對于小學生的能力不夠信任，總是否認小學生的自主學習能力，雖然這一時期學生對于一些問題的探索可能還不能完全保證其正確性，但是自主學習意識的培養(yǎng)是關鍵，而且語文作為一種語言教育學科以及思想教育學科，對于很多問題的探索并沒有完全統(tǒng)一的正誤之分，教師應該積極鼓勵學生自主學習的熱情，在不斷的摸索中學生才能實現(xiàn)自身能力的不斷提升。

（二） 教師與學生都要做好教學準備工作：先學后教，并不意味著教師可以不用那么重視自己對于課堂教育的準備工作，在鼓勵學生做好課堂準備的同時，教師更應該做好充足準備，先學后教，學生在進行自主學習的時候，可能對某些問題提出自我解讀，老師必須提前做好功課，才能對學生的問題以及觀點給出正確的解答指導。

（三） 教師要為學生營造輕松和諧的課堂環(huán)境：輕松和諧的課堂氛圍是進行先學后教教學手段實施的必要前提，學生往往會顧及到老師的權威，不敢或者不愿提出自己的觀點，這也是長期以來制約小學語文課堂教育的主要原因，在輕松和諧的課堂氛圍中學生才有可能更加踴躍地提出自己的觀點，有利于提高語文相關的技能。

（四） 教師指導學生進行自主學習探討：在教學過程中，教師要時刻擺正自己在教學中的地位，注重以學生為主導，在必要時候對學生進行指導，幫助他們更加積極地探索學習，在潛移默化中向學生傳輸語文知識。

四、 在實行先學后教教學手段時應該注意的問題

（一） 要注意對教學任務的把握：一切的教學手段的實施，都是為了達成教學任務，小學語文教育的主要任務是提高學生對語文知識的掌握，不能舍本逐末，要在教學活動開展前提前做好規(guī)劃，保證不脫離課堂本身，不脫離《教學大綱》規(guī)定。小學生很容易被其他的事物吸引，很容易在自主學習時找不對教學關鍵，教師要時刻關注，做好引導工作。在教學中始終堅持以學生為主導，以傳授知識為主要工作。

（二） 注意根據(jù)學生自主學習成果進行教學：先學后教，本身就是為了提高學生的自主學習能力，以及學習積極性，在學生完成自主學習后，教師對學生不懂或者沒有探索到的問題進行補充，不能缺失某些知識，也不能對學生已經了解的知識進行多余的強調，這些做法都會導致知識斷層以及學生挫敗感的出現(xiàn)，對于學生的自主學習能力意識培養(yǎng)不利。如，進行《翠鳥》一課的教學時，學生往往難以探索到文章本身所要傳達的更深層的教育意義，這時候就需要教師的指導，但是在淺層的詞語理解，文章大意理解上，學生可以輕松掌握，對這些方面進行過多強調又會導致學生的挫敗感明顯，可能覺得老師對自己不夠信任，這不利于先學后教的教學手段推行，也不利于學生在語文學習方面取得更大成績。

五、 結束語

小學語文課堂教育是語文教育教學的基礎，直接關系到學生以后在語文方面的更深層探索，先學后教的教學手段適宜于小學生群體，能夠極大地開發(fā)他們自主學習的能力，對于以后的學習生活都會有深刻的影響作用，先學后教的教學手段的確具有很大的施行優(yōu)勢，但是在實際運用中還要不斷探索，尋找適應學生實際情況的結合方式，才能最大限度地發(fā)揮其作用。

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作者簡介：楊亞文，甘肅省白銀市，會寧縣東關小學。