以讀促寫以寫促讀

摘要：寫作是高中語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，為了全面提高高中生的綜合素質(zhì)，在高中語文教學(xué)中要注重將閱讀與寫作有效結(jié)合，通過閱讀積累寫作素材，通過寫作使閱讀的作用得到充分的實(shí)現(xiàn)，更好地促進(jìn)高中語文作文教學(xué)。本文將圍繞“以讀促寫，以寫促讀”的實(shí)踐教學(xué)對當(dāng)前學(xué)生的寫作以及作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行基本的分析，進(jìn)一步從動因的角度探究高中對話式寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；以寫促讀；對話式寫作

一、 引言

我國教育體制改革的宏觀背景對高中語文的寫作教學(xué)提出了更高的要求，高中生寫作能力的高低反映了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況，同時也是高中語文教學(xué)質(zhì)量檢測的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。所謂對話式寫作就是以對話的理念讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作諸如對寫作技巧的掌握上、寫作素材的積累上以及對語言的審美和具體運(yùn)用等各個方面加以引導(dǎo)學(xué)習(xí)，而通過以讀促寫和以寫促讀的對話式寫作教學(xué)模式，能夠更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

二、 當(dāng)前學(xué)生的寫作以及教師寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 大多數(shù)高中生在學(xué)習(xí)過程中都表示討厭甚至懼怕寫作

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及學(xué)生們在高中學(xué)習(xí)多門學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力下，一方面學(xué)校在對學(xué)生們寫作教學(xué)的課時分配上存在嚴(yán)重不足的問題；另一方面學(xué)生們也缺少安排自主系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)寫作以及培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)的時間，根據(jù)相關(guān)的“對高中生對待寫作態(tài)度的調(diào)查”結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對寫作態(tài)度冷淡，且存在半數(shù)以上的學(xué)生們討厭甚至懼怕日常的寫作練習(xí)，這就使得高中寫作長期成為阻礙學(xué)生們在高中語文學(xué)習(xí)上的短板，越是短板越導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)寫作的興趣，惡性循環(huán)，學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)更加冷漠甚至出現(xiàn)放棄狀態(tài)。

（二） 絕大多數(shù)高中生在寫作中渴望與他人對話，但與高中作文教學(xué)中忽視傾聽學(xué)生聲音相矛盾

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，大多數(shù)教師都將學(xué)生作為接受教育的對象，對他們的教育多是以教師為主的知識灌輸，這在寫作教學(xué)中更是如此，我們總是以完成教學(xué)任務(wù)為由，對學(xué)生們進(jìn)行機(jī)械式的寫作理論知識的教導(dǎo)，既忽視了傾聽學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題以及所學(xué)所感的表達(dá)聲音，又不懂得通過對每位學(xué)生的特質(zhì)研究進(jìn)行針對式的教學(xué)，缺乏因材施教。而對于大部分高中生來說，處于青春期的他們更渴望在一個自由民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分地表達(dá)自己的思想，希望能夠與自己的同學(xué)以及老師進(jìn)行近距離的對話來使自己傾聽更多的聲音，而這些都事與愿違。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高考作文評分差距不大，許多教師從高考功利性的角度，在實(shí)際教學(xué)過程中也忽略了如何去喚醒學(xué)生寫作的欲望，缺乏進(jìn)行對話式教學(xué)的嘗試。高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式將學(xué)生束縛在一個封閉的環(huán)境中，成為了一項(xiàng)只會完成老師布置的作業(yè)的工具，既得不到應(yīng)有的關(guān)注又使自己囿于形式，從而缺乏創(chuàng)造性。

三、 對話式寫作教學(xué)出現(xiàn)的背景

（一） 以讀促寫、以寫促讀的實(shí)踐教學(xué)模式為“對話式”寫作的出現(xiàn)提供了理論依據(jù)和啟示

以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)理念本身就體現(xiàn)了一種以聯(lián)系和動態(tài)的眼光來對待作文教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的經(jīng)典文學(xué)作品促使學(xué)生在閱讀中與古圣先賢進(jìn)行對話，閱讀一部好的文學(xué)作品的過程就如同與作者進(jìn)行思想的對話，在將自己融入書中角色的同時也使學(xué)生獲得一種代入感，在今后的寫作中可以學(xué)會更好地代入自己思想情感，使作品更加靈動和富有感染力；而通過對話式寫作實(shí)踐，在促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主地思考的同時又教會他們通過思考與反思，讓內(nèi)心的自我與自己進(jìn)行對話，這種內(nèi)部的對話模式可以提高其思想境界，在今后的閱讀學(xué)習(xí)中更好地理解不同類型的文學(xué)作品，而當(dāng)自己獨(dú)立完成一部好的作品的同時，來自同學(xué)以及老師的贊賞與肯定也使得學(xué)生富有成就感，激發(fā)其寫作的內(nèi)在動力。因此，以讀促寫、以寫促讀教學(xué)實(shí)踐本身就是一種探究式的教學(xué)模式，它對我們發(fā)展對話式寫作模式具有重要的參考意義。

（二） 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為“對話式”寫作提供了有效的平臺

通過專家學(xué)者的一系列“信息技術(shù)與語文課程整合實(shí)驗(yàn)”，我們可以得出一個普遍和共通的結(jié)論：現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的大發(fā)展為“對話式”寫作的發(fā)展提供了有效的平臺。傳統(tǒng)的以紙質(zhì)教材為媒介的語文寫作教學(xué)中，一間封閉的教室、一位語文教師以及一群學(xué)生構(gòu)成了寫作教學(xué)的所有，這使得語文寫作教學(xué)受到封閉性和單向傳輸式知識教學(xué)的局限，教學(xué)的最大優(yōu)勢沒有得到發(fā)揮。而通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，一方面可以對傳統(tǒng)教學(xué)材料上進(jìn)行最大限度的信息資源的補(bǔ)充，學(xué)生可以通過現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對各種寫作學(xué)習(xí)過程中所需的資料和素材隨時進(jìn)行便攜式的查閱，足不出戶就可了解各項(xiàng)有效信息；另一方面，又可以通過各種網(wǎng)絡(luò)視頻公開課對所學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充了解，拓展知識面的同時還可以更好地積累寫作素材，提高人文素養(yǎng)進(jìn)而提升自身的寫作能力，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師們進(jìn)行課后的對話，利用課余時間加深師生之間的互動與了解，促進(jìn)對話式寫作的發(fā)展。

傳統(tǒng)的“實(shí)體課堂教學(xué)”與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的“虛擬課堂教學(xué)”，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課課堂等有效結(jié)合、相互補(bǔ)充，更加高效地展開具體的教學(xué)活動。信息資源的開放與共享為學(xué)生的自主性選擇提供了可能。

由教師、學(xué)生、網(wǎng)頁平臺以及公共資源管理平臺組合而成的虛擬教學(xué)課堂，有如下特征：首先它可以突破時間和空間的局限，讓學(xué)生可以隨時隨地地進(jìn)行相關(guān)的寫作知識的學(xué)習(xí)；其次，它具有強(qiáng)大的互動性和容納性，在支持“即時性”溝通的同時也通過對外開放共享的模式，使任何志同道合的朋友都可以進(jìn)入平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，各抒己見，共同進(jìn)步。而且能夠在教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間搭起一個新型的交流平臺，使他們摒棄傳統(tǒng)意義上“面對面”的交流壓力，更加坦誠地交流。

四、 結(jié)語

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主動性與學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)密切相關(guān)。只有學(xué)生覺得語文寫作學(xué)習(xí)是件愉快的事，能滿足他的需要，有獲得成功的愉悅，學(xué)習(xí)才會有較強(qiáng)的主動性。為此，教師在高中語文寫作教學(xué)過程中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的寫作興趣，注重學(xué)生在寫作中的情感體驗(yàn)。通過以讀促寫，以寫促讀，在“對話式”寫作模式下營造自由民主的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的提高及寫作綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]行良彥.對話式教學(xué)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].語文教學(xué)與研究，2017（05）：51.

作者簡介：

林笑珍，福建省龍巖市，龍巖市第二中學(xué)。