電子類卓越工程師培養(yǎng)目標下課程整合探討

[摘 要] 高職院校培養(yǎng)的電子類人才為了能滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”、“中國智造”轉(zhuǎn)型升級的需求，培養(yǎng)具有一技之長的人才，從采用任務(wù)驅(qū)動模式進行課程整合、課程整合案例、提升教師教學能力、考核方式改革等方面展開討論研究，使培養(yǎng)的人才成長為電子類卓越工程師，學會學習，提高實踐能力，并把學校學習的實用、先進技術(shù)付諸實踐，畢業(yè)后能盡早使高質(zhì)量的產(chǎn)品落地。

[關(guān)鍵詞] 智造；任務(wù)驅(qū)動；課程整合；卓越工程師

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 03. 090

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）03- 0216- 03

0 前 言

未來受歡迎且緊缺的人才之一是掌握絕技絕活的高技能人才，電子類高技能人才除了在社會實踐中磨礪、培養(yǎng)外，也是高職院校和應(yīng)用技術(shù)型院校承擔的重要職責。目前高職院校電子類人才培養(yǎng)中砂教材上的知識和培養(yǎng)的能力與社會需求脫節(jié)，課程之間邏輯關(guān)系混亂、不緊密銜接的現(xiàn)象，這些都要求高職電子類人才培養(yǎng)方案中的課程體系需要改革，要走課程整合的道路，并處理好各課程之間的關(guān)系。經(jīng)調(diào)查和分析，課程整合分全方位整合模式和局部整合模式，前者需要總體規(guī)劃，教學院長從宏觀上管理協(xié)調(diào)，各學科教師間相互協(xié)作，整合范圍寬，耗時多；后者對專業(yè)核心課中緊密關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容進行整合，比較容易實施，整合方式靈活多變，實施成本低。課程整合是高職院校實現(xiàn)卓越人才培養(yǎng)的重要途徑，它需要充分利用計算機和“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，實現(xiàn)以教師為主向?qū)W生占主導作用轉(zhuǎn)變，教師是課程的開發(fā)者和管理者，組織和引導學生學會自主學習和提高實踐動手能力。課程整合后也需要考核方式作相應(yīng)改革，傳統(tǒng)的考核模式主要考察學生出勤率、作業(yè)完成情況、期中期末考試成績，這樣可能會造成“高分低能”現(xiàn)象，還有些學生會不誠信，考試作弊，改革后考核成績決定于任務(wù)考核記錄和職業(yè)素養(yǎng)考核記錄，教學評價的宗旨是選擇適合的教育，促進學生向卓越工程師發(fā)展[1]。

1 基于任務(wù)驅(qū)動模式的課程整合

電子類專業(yè)高職教育是“就業(yè)導向”[2]的教育，目的使學生能適應(yīng)社會工作需求，可持續(xù)發(fā)展得更完美，除了傳授電路、電子技術(shù)專業(yè)知識外，還應(yīng)向?qū)W生傳授電子工程師職業(yè)中共同的、普遍的、核心的技能，如查閱文獻、原理圖設(shè)計、搭試電路、調(diào)試電路、工藝設(shè)計、品質(zhì)管理、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、印制板制作、C語言編程、單片機編程、PLC編程、設(shè)備維護和維修等。為了使學生掌握這些技能，電子類專業(yè)需要重構(gòu)核心課程體系，核心課程體系不能局限于某些職業(yè)崗位，而是面向某類專業(yè)領(lǐng)域或某個行業(yè)，培養(yǎng)的學生具有更寬泛的就業(yè)范圍；核心課程體系中的核心技能課程不是孤立無援的，是相互聯(lián)系、相互滲透、相輔相成、互動發(fā)展的；核心技能課程是一種集方案、系統(tǒng)、手段為一體的活動過程，其內(nèi)容需要整合，以實現(xiàn)課程目標和高技能人才目標的完整教育過程。

對于工科類學生來說，任務(wù)驅(qū)動式教學更易于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是學生通過自學和團隊合作，完成相應(yīng)的任務(wù)，然后建構(gòu)知識，提高技能，整個過程是一個不斷提出問題、解決問題與建構(gòu)知識的過程。這樣學生掌握了知識，同時也獲得了能力訓練。

以無錫科技職業(yè)學院應(yīng)用電子專業(yè)為例，該專業(yè)以“工學結(jié)合，培養(yǎng)卓越人才”為宗旨，構(gòu)建了“基于電子產(chǎn)品和設(shè)備設(shè)計、安裝、調(diào)試、維修、管理工作過程”的課程體系，以“依托無錫新區(qū)、立足長江三角洲”為基礎(chǔ)，開展課程體系建設(shè)與改革，與捷普電子（無錫）有限公司、健鼎（無錫）電子有限公司、歐司朗光電半導體（中國）有限公司等企業(yè)合作，面向電子專業(yè)領(lǐng)域和電子行業(yè)需求，以企業(yè)較易實現(xiàn)的項目任務(wù)和工作流程為引領(lǐng)，以崗位需求和職業(yè)技能要求為依據(jù)，對接電子企業(yè)崗位群的實際需要來優(yōu)化課程體系，形成以“電子產(chǎn)品測試和調(diào)試”、“電子產(chǎn)品工藝流程控制”、“電子產(chǎn)品設(shè)計”、“電子產(chǎn)品品質(zhì)管理”、“設(shè)備維護與維修”等主干課程為核心的課程體系。

2 課程整合案例

以“電子產(chǎn)品測試和調(diào)試”課程為例作課程整合。電子產(chǎn)品測試和調(diào)試是電子類專業(yè)學生畢業(yè)后所從事的重要工作之一。電子產(chǎn)品的種類繁多，而且每種電子產(chǎn)品的調(diào)試與測試技術(shù)差異較大，技術(shù)更新速度與就業(yè)市場的壓力要求電子產(chǎn)品從業(yè)人員擁有更多更專業(yè)的電子產(chǎn)品測試與調(diào)試知識和能力。

“電子產(chǎn)品測試和調(diào)試”課程教學內(nèi)容涉及模擬、數(shù)字萬用表，模擬、數(shù)字示波器，高低頻、脈沖信號發(fā)生器，線性、開關(guān)穩(wěn)壓電源等常用儀器儀表的使用，EWB仿真實用電路，常用單元電路調(diào)試、典型傳感器介紹、應(yīng)用和調(diào)試及智能化和遠程測量，打破以知識傳授為主，重原理講解的傳統(tǒng)學科課程模式[3]，轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉鎸嵁a(chǎn)品為載體，完成工作任務(wù)為中心，進行課程內(nèi)容整合，讓學生通過完成一些任務(wù)將知識有效串聯(lián)起來，并進一步提高職業(yè)能力。課程經(jīng)過整合后層次主線清晰，體系結(jié)構(gòu)科學合理，教學內(nèi)容新穎。

課程整合后以電源、示波器及專用測試設(shè)備等基本儀器儀表的使用為核心，加強知識間的聯(lián)系；注重讀電路原理圖的訓練；通過EWB電路仿真，協(xié)助學生理解電路原理；調(diào)試常用單元電路，幫助學生識讀元器件，了解芯片功能，并能提高學生的排故技能，使所學的知識系統(tǒng)化；調(diào)試脈搏測試儀、超聲波測距儀、遠程環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)等典型傳感器應(yīng)用電路，有助于學生熟悉智能化測量和遠程測量技術(shù)，加強正確記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、撰寫產(chǎn)品測試分析報告和使用相應(yīng)測量儀進行產(chǎn)品調(diào)整并進行維修等綜合技能的培養(yǎng)，同時學生也能養(yǎng)成良好的團結(jié)協(xié)作精神，主動適應(yīng)團隊工作的職業(yè)素養(yǎng)。

3 提升教師教學能力

“互聯(lián)網(wǎng)+” 應(yīng)用在社會各個領(lǐng)域，教育信息化勢在必行。教師作為課程整合主體堅持改革創(chuàng)新與科學發(fā)展觀的教學理念，積極推進現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的融合，自覺參加各種繼續(xù)教育和微課制作、動畫制作等培訓，積極深入企業(yè)開展科研實踐，參與本科院校的科研課題，認真指導學生參加省級以上各類競賽，不斷充實自己的知識儲備和提高科研、實踐技能，并進一步提升教學能力。靈活采用理實一體、興趣法、問題引入、短期成果教學等教學方法，并結(jié)合音像教學、多媒體教學、變傳統(tǒng)演示性、驗證性實驗為設(shè)計、安裝和調(diào)試、實施導師制等多種教學手段，在中國MOOC大學網(wǎng)站上開設(shè)SPOC課程，引導學生進行自學，學生帶著問題進課堂，提高學習效率。

以基于CPLD的交通燈控制器設(shè)計為例，學生課后在中國MOOC大學網(wǎng)上自學關(guān)鍵程序，觀看交通燈效果，上課時老師提問一些關(guān)鍵語句的含義，考察學生預(yù)習情況，對一些常用語句列舉多種范例，提高學生舉一反三能力，針對學生一些共性問題詳細解答。教師介紹“交通燈控制器”自制實驗板的原理圖后，增加根據(jù)車流量進行智能管制功能，讓學生自行編程并下載交通燈控制程序，經(jīng)過多次調(diào)試實現(xiàn)新功能，讓學生有成就感，減少他們學習VHDL語言的畏懼心理，使學習過程變得輕松愉快，通過這些類似實操鍛煉逐步把學生培養(yǎng)成電子類卓越工程師。

4 考核方式改革

課程內(nèi)容整合后教學方法和教學手段進行了改革，考核方式也必須改革。傳統(tǒng)的課程考核是利用“一張閉卷考試試卷”，主要側(cè)重理論知識，考核方式單一，弱化了學生對知識的實際應(yīng)用、實踐能力和素質(zhì)的考核，出現(xiàn)重結(jié)果輕過程，重知識輕技能和素質(zhì)現(xiàn)象?；谌蝿?wù)驅(qū)動模式的課程考核原則上要將對學生知識、能力、素質(zhì)的考核整合于任務(wù)完成的過程之中，注重過程考核的各種檢查記錄，主要包括任務(wù)考核記錄和職業(yè)素養(yǎng)考核記錄。每個教學任務(wù)結(jié)束后，都要對學生技能掌握情況給出評定成績[4]，職業(yè)素養(yǎng)考核包含出勤率、學習態(tài)度、團隊合作情況、實訓設(shè)備完好情況檢查、應(yīng)急情況處理、疑難問題的解決與創(chuàng)新等?？己朔绞降母母锸窃谠械幕A(chǔ)上加以改進，不是丟棄原有的一切，還是圍繞知識與技能目標、過程與方法目標、團隊合作與創(chuàng)新精神等進行，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

5 結(jié) 語

電子類卓越工程師培養(yǎng)目標下課程整合將多種核心技能培養(yǎng)貫穿于任務(wù)完成全過程，增加了諸多實踐任務(wù)環(huán)節(jié)，突出技能培養(yǎng)的重要性。通過對電子類專業(yè)課程體系的重構(gòu)、加強教學方法與教學手段的改革、注重過程考核和素質(zhì)考核等評價方式改革，切實提高學生分析、解決實際問題能力和創(chuàng)新意識，提升學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，為學生就業(yè)增加籌碼，同時滿足經(jīng)濟飛速發(fā)展對電子工程領(lǐng)域高技能人才的需求。

主要參考文獻

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[2]黃毅英，羅寧.基于任務(wù)驅(qū)動的高職課程整合研究與探索[J].教育觀察，2012（10）：20-23.

[3]史萍，趙美林，文霞.電子信息技術(shù)課程整合初探[J].讀與寫：教育教學刊，2016（10）：24-25.

[4]趙文平.從形式到實質(zhì)：職業(yè)院校課程整合的幾個向度[J].江蘇教育，2017（20）：24-27.