用心對待小學語文作業(yè)

孫榮榮

摘 要：作業(yè)的設計、批改與反思是教育教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)。用心設計作業(yè)和批改作業(yè)并借作業(yè)環(huán)節(jié)進行教學反思是一項重要課題。

關鍵詞：小學語文 作業(yè)設計 教學反思 綜合性學習

新課程改革下的作業(yè)應該緊貼學生的生活，符合學生的生活實際，達到促進學生終身發(fā)展，促進學生身心和諧發(fā)展，因此應該實現(xiàn)作業(yè)趣味化、精練化、生動化。小學語文作業(yè)包括口頭、書面的作業(yè)，教師通過作業(yè)中學生的說和寫的內容，可以了解他們知識掌握的程度，了解哪些方面知識是他們經常出錯且要采取補救措施等，可見設計作業(yè)和批改作業(yè)并借作業(yè)環(huán)節(jié)進行教學反思是具有重要意義的工作。在教學實踐中，我們教師應該用心去對待作業(yè)。

一、精心設計小學語文作業(yè)

1.設計的作業(yè)要有趣而且有味

新課程下的作業(yè)設計將課本知識與生活實踐有機結合起來。根據(jù)小學生的特點，每學完一課，我們可以布置兩種作業(yè)：一種是依據(jù)教材的內容重難點設計的基礎習題，鞏固當堂知識和反饋學習信息；另一種是為突破難點精心設計的創(chuàng)新訓練題，將課本知識與生活實踐有機結合起來。這樣的訓練既有針對性，又培養(yǎng)了學生的濃厚學習興趣，對三維目標的落實也起了很好的促進作用。作業(yè)的設計應滿足各個層次學生以及實際發(fā)展的需要，貼近生活，重視融入“趣”的元素，讓學生品出趣味，樂于學習。為此，我們在語文綜合性學習作業(yè)設計時也時刻注重綜合性、趣味性，并在基礎訓練、能力達標、綜合運用三個方面中滲透。如：學完《觀潮》一課，我們可以結合地方課程，設計了這樣的作業(yè)“陜餐”讓學生選擇：莆田二十四景中你喜歡哪一景？A套餐——畫出來，B套餐——說出來，C套餐——寫出來。

2.設計作業(yè)要精簡而且有神

小學生天性是好動的、好玩的、好奇的。我們不能要求學生為了作業(yè)而作業(yè)。在學生做作業(yè)的過程中，只有讓學生更多地感受到學習的樂趣，在趣味盎然中獲取知識，在微笑中綻放思維的火花，才能讓學生感到做作業(yè)是一種享受。這里的“精”，首先是指作業(yè)的量要少而精，一次作業(yè)控制在30分鐘內完成，不可平添學生負擔；其次是作業(yè)的內容和形式的設計要幾經思量，實而不華，答案不局限于一個標準答法，只要符合要求就是精彩的；最后是作業(yè)難度要分層，可供選擇，畢竟孩子之間存在著一定的個體差異，接受同樣的知識自然就有快有慢。例如，在指導寫作文《我最喜歡的人》的第一課時后，我們可以布置這樣的作業(yè)：下限是聽家長介紹自己最喜歡的人，中限是向家長介紹自己喜歡的人，上限是試寫草稿。在第二課時可以根據(jù)作業(yè)的完成情況，把學生已寫的草稿當做例文進行講評和指導，重點輔導那些只完成下限作業(yè)的學生。這樣，在教師的精心引導下，不同的學生都發(fā)揮了自己的主觀能動性，他們的創(chuàng)新精神也在層次作業(yè)中得到了提高。

3.作業(yè)形式要靈活而且生動

作業(yè)不能僅限于教材的練習，而是要突破教材的局限，多讓學生去觀察生活、體驗生活，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力為主。創(chuàng)新是時代的要求，實踐是學習的目的。語文作業(yè)的設計，要求更多地注重培養(yǎng)兒童的靈活運用能力，在運用中強化創(chuàng)新意識。語文作業(yè)的創(chuàng)新性與實踐性，主要體現(xiàn)在學生靈活運用課文的語言材料來表現(xiàn)自己的思想和情感上，學生在用語言反映思維的活動過程中，思維的創(chuàng)造性品質得以優(yōu)化。例如：學完《曹沖稱象》后，鼓勵學生用一些模擬材料試試還有什么好辦法“稱象”。再如，學了《小白兔和小灰兔》，可讓學生根據(jù)自己的理解編成小話劇自編自演。這些作業(yè)，經過“改頭換面”，形式多樣、活潑有趣，變枯燥為生動，化腐朽為神奇，均可能成為學生們的“新寵”和“最愛”。

二、認真對待作業(yè)的批改

1.批改方式多樣化

（1）面批面改。小學生年齡小，自我反省意識不強，對一些重點、難點和疑點較多的練習，在批改作業(yè)時應該堅持面批，這樣可以及時了解學生的學習狀況，第一時間對學生的點滴進步給予指點與鼓勵。若發(fā)現(xiàn)突出問題，及時在全班統(tǒng)一講解，統(tǒng)一糾錯。面批，學生很重視，效率也高。

（2）重點批改。對于一些簡單的、出錯率較低的練習，可以只批一部分有代表性的作業(yè)，其余部分由學生自己批改。這樣，不僅節(jié)省了教師偽時間，也給學生一次自己發(fā)現(xiàn)自己錯誤的批改實踐的機會。

（3）自批自改。如詞語的聽寫、課文的默寫或一些出錯率較高經糾錯后再進行的強化練習等。堅持下來，既能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也能促進他們不斷改進，獲得發(fā)展。

（4）互相批改。該法多適用于作文修改。批改前，教師先作適當指導，然后讓學生互批互改。有學生的獨立評改，有小組的討論評改等?；ヅジ淖寣W生成了教學活動中的主體，極大地調動了學習的積極性。

2.注重人文關懷和情感教育

教師對學生作業(yè)進行全面、公正、藝術的評價，對學生具有正面的觸動和激勵作用。不僅要評價知識和技能的掌握情況，還要評價意志、品質、興趣和習慣等因素，評價學生在作業(yè)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新習慣。如學校組織學生們觀看《汶川大地震》的影像資料，學生們在看到人民子弟兵不分晝夜緊張搶險的場面時心里有所觸動，于是我就適時地布置了“觀汶川大地震后感”的作業(yè)。

在第二天批改作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)不少同學寫了滿滿的兩頁，有的同學寫生命的寶貴，有的同學寫自己準備怎樣獻愛心，還有的同學寫今后想當?shù)卣饘＜?、高級工程建筑師…?/p>

三、積極進行作業(yè)的反思

新課程要求我們每課一反思。教學反思有助于我們教育教學工作者在反思中不斷提高自己。作業(yè)后的反思也是教學反思的重要的一個環(huán)節(jié)?？墒俏覀兒芏嘟處熡袝r忽略了作業(yè)后的反思這一環(huán)節(jié)。

作業(yè)的量一般是容易控制的，只要作業(yè)的量沒有超過學生的承受限度就可以了。此外，還要看作業(yè)的設計是否體現(xiàn)與社會生活的融合，是否體現(xiàn)與課外閱讀的整合，是否體現(xiàn)與邊緣學科的整合，是否體現(xiàn)人文內容。例如：在《我為你驕傲》這一課后作業(yè)中，有的老師非要學生寫出“自己驕傲的事”，這就大大限制了學生的思維空間，當孩子第二天的作業(yè)沒能呈現(xiàn)“讓人驕傲”的事實時，就應該反思了：也許孩子從第三者的角度觀察事物會更透徹一些？所以這時，老師不妨把寫“自己驕傲的事”換成寫“認為驕傲的事”，這樣孩子的寫作素材就明顯增加了，看到的，聽到的，自己的，別人的都可以寫。

當然教學的效果是否達到是要有一定的標準的，即預設目標。要是和預設的目標還有一定的差距，那么，就要根據(jù)從學生的作業(yè)中反饋出來的信息來改進作業(yè)的設計和課堂教學。

總之，作為新世紀的教師，要樹立“以人為本”的理念，積極走進新課程，投入新課程的實踐中去，用心“做”作業(yè)，不斷創(chuàng)新“作業(yè)設計、批改與反思”，讓學生從作業(yè)中感受到快樂，感受到

成長。