高職學(xué)前教育“幼兒園課程”理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)

馮光麗

摘 要： 理實(shí)一體化課程改革是高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，“幼兒園課程”作為學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的核心課程，其改革勢(shì)在必行。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從重設(shè)課程目標(biāo)、重構(gòu)課程內(nèi)容、改變課程組織和實(shí)施形式及課程評(píng)價(jià)體系入手進(jìn)行“幼兒園課程”理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)，以提高課程教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。

關(guān)鍵詞： 理實(shí)一體化 幼兒園課程 課程設(shè)計(jì)

“幼兒園課程”是學(xué)前教育專業(yè)課程體系的一門專業(yè)核心課程，是學(xué)前教育理論的重要組成部分。它雖然是專門研究幼兒園教育理念和實(shí)踐之間轉(zhuǎn)換過程的學(xué)科，但理論性很強(qiáng)，在課程教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生將教育理論與幼兒園教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化是本門課程的重要任務(wù)。

近四年來我校對(duì)“幼兒園課程”整體課程設(shè)計(jì)和教學(xué)組織進(jìn)行了理實(shí)一體化的初步探索，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，初步提出了“幼兒園課程”理實(shí)一體化的課程設(shè)計(jì)。通過改變教師的課程觀念、重設(shè)課程目標(biāo)、重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)和重置課程內(nèi)容、改變課程組織形式和評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生和教師從原有的“教師講——學(xué)生聽”、“教師講什么——學(xué)生聽什么”的桎梏中解放出來，逐步實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐操作一體化設(shè)計(jì)。構(gòu)建師生雙方共同探討、操作、學(xué)習(xí)和分享，互為學(xué)習(xí)主體的素質(zhì)課堂教學(xué)模式，提高課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

一、“幼兒園課程”理實(shí)一體化的內(nèi)涵

理實(shí)一體化通常是指“理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合”。其基本內(nèi)涵是：將理論、實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，形象和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)。由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體的課程模式。理實(shí)一體化課程模式克服理實(shí)自成體系，相互分離和知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)的弊端，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一、理實(shí)有機(jī)結(jié)合。

由于“幼兒園課程”是一門研究幼兒園教育理念和實(shí)踐之間轉(zhuǎn)換過程的學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性，但在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)突出其實(shí)踐應(yīng)用性，唯有如此，才能搭建好理論轉(zhuǎn)化到實(shí)踐的中間橋梁。因此，在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)打破傳統(tǒng)嚴(yán)格按照教材的邏輯順序和從理論到理論的課程組織及實(shí)施形式，基于理實(shí)一體化的課程設(shè)計(jì)理念和要求重設(shè)課程目標(biāo)、重構(gòu)課程內(nèi)容、改變課程組織和實(shí)施形式及課程評(píng)價(jià)體系，形成理實(shí)一體的課程設(shè)計(jì)。

二、基于職業(yè)能力需求的課程目標(biāo)

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出“高職教育要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。因此，“幼兒園課程”應(yīng)改變傳統(tǒng)重理論知識(shí)傳授忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊端，以學(xué)生將來的職業(yè)能力需求為導(dǎo)向重設(shè)課程目標(biāo)，在兼顧知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)強(qiáng)化能力目標(biāo)和突出情感目標(biāo)。鑒于此，擬定了如下三個(gè)方面的課程目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：了解什么是課程及幼兒園課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)、類型；了解幼兒園課程的基本要素；知曉國(guó)內(nèi)外幾種典型的幼兒園課程方案；了解幼兒園園本課程開發(fā)的條件與程序；掌握幼兒園單元主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略。能力目標(biāo)：通過課程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、展示與表達(dá)、勇于創(chuàng)新的能力；具備分析、評(píng)價(jià)、應(yīng)用乃至開發(fā)和研制園本課程的能力；發(fā)展學(xué)生瑞吉?dú)W方案教學(xué)、蒙臺(tái)梭利課程方案、單元主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與組織的能力；提高學(xué)生充分開發(fā)和利用各種課程資源并將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的能力。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛之情，樹立正確的兒童觀、教育觀和幼兒園課程觀，形成主動(dòng)開發(fā)和利用各種課程資源的意識(shí)；養(yǎng)成積極參與課程設(shè)計(jì)，并將課程理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的習(xí)慣。

三、理實(shí)一體化的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

“幼兒園課程”基于理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)計(jì)的理念，破除傳統(tǒng)嚴(yán)格按照教材的邏輯順序和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)的模式，秉持“理論夠用，實(shí)踐為主”的原則，在整合多種教學(xué)資源，充分提煉核心和實(shí)用的理論知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)結(jié)合每個(gè)知識(shí)點(diǎn)深入挖掘可實(shí)現(xiàn)的和有價(jià)值的實(shí)踐內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相互融合、相輔相成。

（一）整合多方課程資源

教材資源：本課程以陳文華等主編的《幼兒園課程論》為主，同時(shí)整合朱家雄主編的《幼兒園課程論》、王春燕等主編的《幼兒園課程論》、馮曉霞主編的《幼兒園課程論》、陳世聯(lián)主編的《幼兒園課程與活動(dòng)指導(dǎo)》等教材資源，將各種教材中的核心知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提煉后整合為七大課程項(xiàng)目。

教學(xué)資源：自制視頻《幼兒園半日活動(dòng)》、蒙臺(tái)梭利教育教學(xué)視頻、教師幼兒園觀察學(xué)習(xí)整理的案例、典型的課程模式案例（如瑞吉?dú)W教學(xué)案例“噴泉”、“我和我的影子朋友”“人群”等）、主題活動(dòng)案例（如“特別的我”、“水”等）。這些資源可豐富課程設(shè)計(jì)和支撐實(shí)踐學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)資源：愛課程網(wǎng)、智慧職教等課程平臺(tái)中與幼兒園課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源?！秲和囊话俜N語言》、《除了螞蟻什么東西都有影子》、《課程模式與早期教育》等。

（二）挖掘?qū)嵺`學(xué)習(xí)內(nèi)容

挖掘與理論學(xué)習(xí)項(xiàng)目相契合的實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容是理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)的重中之重，并且實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容必須基于充分的可利用的課程資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，確保學(xué)習(xí)的有效性。

綜上，“幼兒園課程”基于理實(shí)一體化的基本精神及“理論夠用、實(shí)踐為主”的理念，整合為七大項(xiàng)目，共32學(xué)時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目均明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容要求。

四、多樣化的課程組織與實(shí)施

在原有重知識(shí)講授輕技能實(shí)踐的課程目標(biāo)的指引下及嚴(yán)格按照教材的邏輯順序和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)的影響下，學(xué)生普遍有這樣的感受：“幼兒園課程”太理論化，學(xué)習(xí)枯燥乏味，沒有學(xué)習(xí)興趣；“幼兒園課程”的學(xué)習(xí)對(duì)今后的幼兒園教學(xué)實(shí)踐難以進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)習(xí)無意義；教師的教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)參與度低；學(xué)生除了上課聽課記筆記之外，剩下的就是期末考前的應(yīng)急突擊……教學(xué)缺乏生命活力。理實(shí)一體化的“幼兒園課程”體現(xiàn)出多樣化的課程組織與實(shí)施形式，煥發(fā)出課堂教學(xué)的生命活力。

（一）理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相融合

為克服以前重理論教學(xué)輕實(shí)踐操作學(xué)習(xí)和理實(shí)自成體系的弊端，在課程組織和實(shí)施的過程中我們堅(jiān)持理實(shí)交融的教學(xué)形式。例如：項(xiàng)目一——幼兒園課程概述，我們先讓學(xué)生討論自己對(duì)課程及幼兒園課程的認(rèn)識(shí)，然后觀看《幼兒園半日活動(dòng)》視頻及微課視頻《幼兒園課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)及要素》，讓學(xué)生在視頻中初步尋找和歸納幼兒園課程的形式及幼兒園課程不同于中小學(xué)課程的特點(diǎn)，并制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行分享，最后由教師小結(jié)幼兒園課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)和基本構(gòu)成要素。

（二）先學(xué)后教與先教后學(xué)相結(jié)合

本課程主要采用先學(xué)后教的教學(xué)模式同時(shí)輔以先教后學(xué)的模式。先學(xué)后教即教師在課前先給學(xué)生提供學(xué)習(xí)框架和材料，然后在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地講解學(xué)習(xí)中的“難區(qū)”和“盲區(qū)”。

例如項(xiàng)目二——瑞吉?dú)W方案教學(xué)，教師課前先提供學(xué)生瑞吉?dú)W方案教學(xué)的基本理念、組織與實(shí)施步驟、典型案例（我和我的影子朋友等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的講解，重點(diǎn)放在瑞吉?dú)W方案教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織上，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提升課堂教學(xué)的有效性。但是有部分內(nèi)容應(yīng)采用先教后學(xué)的形式進(jìn)行，如項(xiàng)目四——單元主題活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)先介紹幼兒園單元主題活動(dòng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)、設(shè)計(jì)與組織，然后讓學(xué)生到幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)了解幼兒園的單元主題活動(dòng)是如何設(shè)計(jì)和組織的，其內(nèi)容包括哪些，等等，學(xué)生回到學(xué)校后再進(jìn)行單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與分享，避免學(xué)生盲目到幼兒園觀察學(xué)習(xí)。

（三）集體教學(xué)與小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合

“幼兒園課程”根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇了不同的學(xué)習(xí)組織形式，以小組學(xué)習(xí)為主。例如理論學(xué)習(xí)多以集體教學(xué)為主，實(shí)踐操作學(xué)習(xí)多以小組學(xué)習(xí)為主，課后拓展學(xué)習(xí)多以個(gè)別學(xué)習(xí)為主。三種組織形式貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，同一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)既有集體學(xué)習(xí)又有小組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、共享團(tuán)隊(duì)資源，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

（四）校內(nèi)固定課室學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)相結(jié)合

理實(shí)一體化教學(xué)要求教師在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感知覺，實(shí)現(xiàn)在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)。做到以實(shí)踐為主，理實(shí)結(jié)合；以練為主，講練結(jié)合；邊講邊練，練中有講，講中有練。因此，需打破秧田式的教室布局，增強(qiáng)教室布局的靈活性，為小組學(xué)習(xí)和交流提供保障。同時(shí)，充分創(chuàng)建和利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，例如項(xiàng)目三——蒙臺(tái)梭利課程方案的學(xué)習(xí)，就可以充分利用蒙臺(tái)梭利實(shí)訓(xùn)室開展教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中切實(shí)感受蒙臺(tái)梭利的教育理念和體驗(yàn)蒙氏教具操作的樂趣。此外，課程學(xué)習(xí)還需幼兒園觀摩學(xué)習(xí)作為實(shí)踐支撐，因此，在開設(shè)“幼兒園課程”的同時(shí)應(yīng)增加實(shí)踐觀摩學(xué)時(shí)，如學(xué)習(xí)單元主題活動(dòng)課程設(shè)計(jì)和區(qū)域活動(dòng)課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生針對(duì)性的觀摩學(xué)習(xí)將更有利于提升課程教學(xué)的有效性，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課程教學(xué)與學(xué)生將來的幼兒園教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。

五、多元化的課程評(píng)價(jià)體系

（一）過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

“幼兒園課程”以過程性評(píng)價(jià)為主（60%），輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)（40%），重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。過程性評(píng)價(jià)主要包括小組實(shí)踐操作學(xué)習(xí)、專業(yè)拓展（閱讀10篇近一年內(nèi)發(fā)表的與“幼兒園課程”相關(guān)的文章，寫出閱讀報(bào)告）和學(xué)習(xí)態(tài)度（學(xué)習(xí)積極性）。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是成果匯報(bào)（選擇自己感興趣的課程方案，結(jié)合本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)課程方案），重視課程學(xué)習(xí)的實(shí)用性和學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（二）組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

組內(nèi)評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)結(jié)束后同組成員間的互評(píng)，評(píng)價(jià)依據(jù)是學(xué)習(xí)過程中的積極性、參與度及對(duì)小組的貢獻(xiàn)。組間評(píng)價(jià)即每次小組實(shí)踐操作學(xué)習(xí)、展示與分享后小組間所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)即對(duì)每個(gè)小組的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)、個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性等進(jìn)行的評(píng)價(jià)。三種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。

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