以問(wèn)促探英語(yǔ)開(kāi)放式課堂教學(xué)

吳香敏

摘 要： 在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著力于開(kāi)放式課堂構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。本文從英語(yǔ)興趣的激發(fā)、互動(dòng)教學(xué)的構(gòu)建、有效閱讀的開(kāi)展三個(gè)方面具體闡述新課改下以問(wèn)促探英語(yǔ)開(kāi)放式課堂教學(xué)的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 以問(wèn)促探 開(kāi)放式課堂 有效教學(xué)

英語(yǔ)是初中課程體系中的重要課程，如何優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，是新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方向。在以往英語(yǔ)教學(xué)中，僵化的教學(xué)現(xiàn)狀、單一的教學(xué)方法弱化了教師的“教”，影響了學(xué)生的“學(xué)”，不利于有效英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建。因此，以新課改為契機(jī)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，以開(kāi)放式的教學(xué)視野，盤(pán)活英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多自主學(xué)習(xí)的空間，在教與學(xué)的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。以問(wèn)促探，就是著力于教師的“問(wèn)”，突出學(xué)生的“探”，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，這是實(shí)現(xiàn)常態(tài)化有效教學(xué)的著力點(diǎn)。本文立足對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的研究，就如何以問(wèn)促探實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)開(kāi)放式課堂教學(xué)的構(gòu)建做了具體闡述。

一、以興趣激發(fā)為依托，立足英語(yǔ)課堂，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

課堂僵化是某些語(yǔ)教學(xué)的顯著特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)課堂教學(xué)的構(gòu)建應(yīng)立足英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，以興趣激發(fā)為依托，盤(pán)活課堂教學(xué)，讓教與學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要因子。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分立足課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間，讓教師的“問(wèn)”成為學(xué)生“探”的驅(qū)動(dòng)因子，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。首先，教師要立足教材，在教材研究的基礎(chǔ)之上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，在趣味性、啟迪性的問(wèn)題情境之中，讓課堂活躍起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)；其次，教師要立足初中生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題因子，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。教師可以通過(guò)開(kāi)展游戲活動(dòng)、腦筋急轉(zhuǎn)彎等方式，提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生感情，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；再次，初中生喜歡生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的需求出發(fā)，讓英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)成為語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)踐的旅行。

因此，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)的切入點(diǎn)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。如在“I think that mooncakes are delicious”的課時(shí)教學(xué)中，教師為了首先通過(guò)播放英文歌曲，為課堂教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍，并明確此次教學(xué)的主題。為了更好地增強(qiáng)教學(xué)效果，教師通過(guò)“Brainstorming”的方式，以學(xué)生搶答的方式，回答問(wèn)題。在趣味性的活動(dòng)之下，學(xué)生的興趣被激發(fā)，積極性被調(diào)動(dòng)。學(xué)生帶著興趣、帶著問(wèn)題展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，并在問(wèn)題的探究中逐漸加深對(duì)文章對(duì)話的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)有效英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。

師：What festivals do you like best？

生：Chinese New Year；Moon Festival...

學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答教師的問(wèn)題。并且，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生的興趣被激發(fā)，盤(pán)活了英語(yǔ)課堂。教師緊扣教學(xué)內(nèi)容，從中秋節(jié)切入，進(jìn)一步提問(wèn)。

師：What do you do on Mid Autumn Festival？

生：To admire the full moon， To eat moon cake...

隨后，教師圍繞月餅展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生帶著興趣，探討交流，進(jìn)而在互動(dòng)教學(xué)中提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

英語(yǔ)課堂應(yīng)著力于學(xué)生的學(xué)，通過(guò)良好的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)之下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)更加具有導(dǎo)向性、目的性。在趣味性的問(wèn)題游戲中，學(xué)生可以感受到英語(yǔ)的另一面，進(jìn)而在互動(dòng)交流中逐漸培養(yǎng)良好的英語(yǔ)情感，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師的“問(wèn)”是為了創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂空間，為學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生成，提供驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。面對(duì)初中生學(xué)習(xí)被動(dòng)、課堂僵化的現(xiàn)狀，活躍課堂教學(xué)氛圍、盤(pán)活課堂教學(xué)方法，無(wú)疑是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的有效促進(jìn)。

二、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生練習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。

學(xué)生是教與學(xué)的主體，堅(jiān)持以學(xué)生為主，是為了更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。在課程體系中，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，應(yīng)注重學(xué)生的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用。傳統(tǒng)英語(yǔ)練習(xí)，更注重機(jī)械化的識(shí)記、做題，缺乏練習(xí)的有效性，不利于初中生的個(gè)體發(fā)展。為此，教師要通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)創(chuàng)建，為學(xué)生的“練”提供平臺(tái)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。首先，教師要注重練習(xí)的組織開(kāi)展，通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)、課后鞏固等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)；其次，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著問(wèn)題完成練習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性；再次，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，要注重教學(xué)的完整性，特別是在課前、課后環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)拓展，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的自主性；在課后學(xué)習(xí)中，鞏固課堂學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加完備、有效，這是新課改下英語(yǔ)教學(xué)的要求。

初中生個(gè)性張揚(yáng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)不利于教學(xué)體系的有效構(gòu)建。并且，教學(xué)弱化了學(xué)生的主體地位，教師一肩挑的教學(xué)現(xiàn)狀不利于開(kāi)放式英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。因此，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生練習(xí)，就是要擴(kuò)大教學(xué)范圍，讓英語(yǔ)教學(xué)更好地滲透到課前、課后環(huán)節(jié)，在問(wèn)題任務(wù)的完成中更好地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前的學(xué)為課堂教學(xué)的組織開(kāi)展提供切入口，而課后學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)為學(xué)生鞏固性學(xué)習(xí)提供良好的空間。

如在“Can you come to my party？”的課時(shí)教學(xué)中，教師就以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)中學(xué)習(xí)，課前完成布置的任務(wù)，進(jìn)而為教學(xué)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的條件。

問(wèn)題1：What should we do in the party？

問(wèn)題2：What shouldnt we do in the party？

學(xué)生在教師的兩個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，立足教材內(nèi)容、結(jié)合實(shí)際生活，就教師的問(wèn)題展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)。在課堂之上，教師以互動(dòng)交流的方式，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，讓課程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主成果展示的平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在Brainstorming環(huán)節(jié)十分積極，踴躍發(fā)言，改善了沉悶的課堂氛圍，推動(dòng)了教學(xué)開(kāi)展。

在課后，教師為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生布置了“we do... in the party”的寫(xiě)作題，讓學(xué)生立足生活，基于問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)更加完備，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。初中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，也讓課堂教學(xué)更加豐富多彩，達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，立足開(kāi)放式的課堂環(huán)境，優(yōu)化教與學(xué)的互動(dòng)空間，強(qiáng)化課前、課后訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在開(kāi)放式的學(xué)習(xí)中達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、以學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，實(shí)現(xiàn)有效英語(yǔ)教學(xué)。

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生良好英語(yǔ)素養(yǎng)的重要途徑。在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，枯燥的閱讀內(nèi)容、僵化的教學(xué)方法弱化了閱讀教學(xué)的有效性。為此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，開(kāi)展有效閱讀教學(xué)，驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。在筆者看來(lái)，以問(wèn)促探在閱讀教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于：一是要注重閱讀教學(xué)的開(kāi)展，在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，強(qiáng)化對(duì)文章的理解；二是要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以合作式學(xué)習(xí)等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓自主探究學(xué)習(xí)成為閱讀教學(xué)的重要特點(diǎn)；三是從學(xué)生的需求出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有創(chuàng)設(shè)性地以問(wèn)促探，提高英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如在“How can we become good learners？”的閱讀教學(xué)中，教師組織開(kāi)展了以問(wèn)促探，在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)入課堂設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生問(wèn)題分析、思考及解決的過(guò)程。學(xué)生有了自主思考的空間，而不是教師一味地講，更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

師：How do you study English？

教師的問(wèn)題一提出，學(xué)生的注意力就被吸引，這是因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成了自我的學(xué)習(xí)感受。而教師的問(wèn)題就是為了更好地切中學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，讓學(xué)生立足教材，閱讀文章，進(jìn)而更好地增強(qiáng)閱讀效果。

生：I learn by working with a group.

教師立足教材，進(jìn)一步提問(wèn)。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不敢大聲說(shuō)，不讀出聲來(lái)，這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式顯然不正確。為此，教師的問(wèn)題由此出發(fā)，讓學(xué)生在文章閱讀中尋找答案，同時(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的思考。

師：Do you learn English by reading aloud？

生：Yes， I do. It helps my pronunciation.

面對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情，教師的問(wèn)不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)，而且讓教學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)。教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“用How詢(xún)問(wèn)事情”的句型掌握，繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)。

師：How can I read faster？

生：You can read faster by reading word groups.

教師的問(wèn)立足于教材，同時(shí)也結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀，同時(shí)也讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)，更好地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，掌握良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓開(kāi)放式的課堂氛圍，成為有效教學(xué)的重要保障。

總而言之，初中英語(yǔ)教學(xué)的有效構(gòu)建，應(yīng)注重教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、教學(xué)理念的創(chuàng)新，以開(kāi)放式的課堂環(huán)境，實(shí)施以問(wèn)促探的英語(yǔ)教學(xué)。在筆者看來(lái)，以問(wèn)促探的教學(xué)實(shí)現(xiàn)，一是要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)；二是要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以開(kāi)放式的教學(xué)視野，組織開(kāi)展閱讀教學(xué)，強(qiáng)化練習(xí)訓(xùn)練，提高英語(yǔ)教學(xué)的完備性，以更好地實(shí)施有效英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱金陽(yáng).以問(wèn)促學(xué)，以學(xué)促長(zhǎng)——有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)探究[J].考試周刊，2016（10）.

[2]梁小玲.關(guān)于英語(yǔ)課堂中“以問(wèn)促問(wèn)”的探析[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2016（07）.