幼兒園教育“去小學(xué)化”改革的策略研究

金亞茹

摘 要：學(xué)前教育一直是中國(guó)教育的弱勢(shì)，學(xué)前教育長(zhǎng)期缺乏正確的發(fā)展方向和思路，很多公立幼兒園和私立幼兒園各自為政，一味擴(kuò)大招生規(guī)模，卻不重視教育方式的改革和教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育 去小學(xué)化 策略研究

引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷深入，我國(guó)對(duì)幼兒園的教育教學(xué)任務(wù)也逐漸重視起來(lái)，畢竟現(xiàn)在社會(huì)人才資源競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)要從幼兒時(shí)期抓起。在教育事業(yè)蒸蒸日上的今天，幼兒教育，幼師行業(yè)迅猛發(fā)展已然成為當(dāng)今較為火熱的教育競(jìng)爭(zhēng)之一，新時(shí)代新形勢(shì)下對(duì)幼兒教育越重視的要求越來(lái)越嚴(yán)格，導(dǎo)致了幼兒教育越來(lái)越傾向小學(xué)化教育，這其實(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了幼兒教育的初衷，這些問(wèn)題也就赤裸裸擺在每個(gè)幼教工作者的面前。[1]

一、幼兒園教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)

想要針對(duì)做到預(yù)防幼兒園教育向“小學(xué)化”發(fā)展的原因，需要弄清楚其表現(xiàn)情況。其實(shí)“小學(xué)化”并不難理解，就是幼兒園教育情況普遍向小學(xué)化發(fā)展。這種發(fā)展情況這些違背與幼兒的身體、心理的發(fā)展規(guī)律，可能損害著幼兒的身心健康筆者認(rèn)為表現(xiàn)形式主要有以下四種：第一種：課程增加，這里的課程增加并不是指幼兒園所擁有的課程增加，而是增加了小學(xué)一年級(jí)的課程，如寫(xiě)字、識(shí)字等等，個(gè)別幼兒園甚至直接使用一年級(jí)的課本在講課。第二種，知識(shí)學(xué)習(xí)已訓(xùn)練為主，這里要做一下解釋?zhuān)ǔＮ覀兯f(shuō)的題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械化知識(shí)灌輸?shù)鹊冗@種“強(qiáng)硬”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式完全不按著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行，可謂從開(kāi)始就在泯滅這學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三種，作息時(shí)間，通常來(lái)說(shuō)幼兒園的上課時(shí)間很短，最長(zhǎng)的也就是在半個(gè)小時(shí)左右，給孩子們更多的是課余時(shí)間玩耍，但是目前又部分幼兒園不僅在限制孩子自由時(shí)間，并且上課時(shí)間甚至超過(guò)了四十五分鐘。第四種，行為規(guī)范，自從孩子上一年級(jí)開(kāi)始教師就會(huì)要求學(xué)生一些規(guī)范的姿勢(shì)、動(dòng)作，比如上課要背手聽(tīng)課、家庭作業(yè)等等，可是目前也有很多幼兒園實(shí)行了這樣的要求。[2]

二、幼兒園教育去“小學(xué)化”現(xiàn)象寄對(duì)策分析

1.努力將國(guó)家的教育策略貫徹到位

幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象在現(xiàn)階段似乎成了常態(tài)，卻又未能有效得到改善。教育部于2011年出臺(tái)的《規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象》中，清楚規(guī)定，需立足于幼兒園時(shí)期孩子的成長(zhǎng)需求，努力實(shí)現(xiàn)去“小學(xué)化”目標(biāo)。2012年，教育部出臺(tái)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，其中重點(diǎn)對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向?qū)嵤┙?。幼兒園教育偏向“小學(xué)化”發(fā)展受到各式各樣要素的影響，故幼兒園教育去“小學(xué)化”現(xiàn)象同樣較為繁雜，首先要做的是營(yíng)造利于幼兒園健康教育的環(huán)境，為其爭(zhēng)取必要的政策優(yōu)勢(shì)，努力將國(guó)家的教育策略貫徹到位。可在根源上對(duì)幼兒園本身的創(chuàng)立條件進(jìn)行改進(jìn)，選聘最適合的校長(zhǎng)與幼師，并處理好他們的薪資福利等。其實(shí)，幼兒園教育在本質(zhì)上屬于文化的傳播，需找到最適宜的教學(xué)內(nèi)容與形式，方能取得一定的成效。目前幼兒園教學(xué)的進(jìn)展任重而道遠(yuǎn)。[3]

2.進(jìn)一步增強(qiáng)當(dāng)前幼師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

在幼兒園教育中，老師的作用非常關(guān)鍵，然而，當(dāng)前意識(shí)到該點(diǎn)的幼兒園并不多，他們選聘幼師時(shí)并不關(guān)注是否出自專(zhuān)業(yè)的幼師學(xué)校，出現(xiàn)了越來(lái)越多的幼師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)缺乏，影響教學(xué)效果。而實(shí)現(xiàn)幼兒園教育去“小學(xué)化”現(xiàn)象的關(guān)鍵之一，便是進(jìn)一步增強(qiáng)當(dāng)前幼師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。第一，幼兒園在選聘幼師時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)留意出自專(zhuān)業(yè)師范院?；蚴菑氖逻^(guò)幼兒園教育的人才，他們受到過(guò)較為專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練，可有效掌握好幼兒園時(shí)期孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)方式，輔助孩子健康成長(zhǎng)。第二，幼兒園內(nèi)部還需為幼師們?cè)O(shè)立一些培訓(xùn)的課程，或是請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士來(lái)對(duì)他們培訓(xùn)，因時(shí)代進(jìn)展腳步太快，只有不停地學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)水平，幼師對(duì)孩子的教學(xué)才能越來(lái)越順利，同時(shí)幼師在學(xué)習(xí)中也增強(qiáng)了自身知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性。第三，幼兒園內(nèi)還可經(jīng)常組織幼師間的交流會(huì)，或是讓他們一起備課，相互交談，相互學(xué)習(xí)，共同制定出有利于孩子學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)劃，強(qiáng)化幼兒園的教學(xué)成效。[4]

3.構(gòu)建完善的幼兒園教育監(jiān)管機(jī)制

實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的去“小學(xué)化”傾向，還需構(gòu)建完善的幼兒園教育監(jiān)管機(jī)制。每一年都需隨機(jī)檢查所有幼兒園采用的教學(xué)手段與講授內(nèi)容，對(duì)其整體狀況有所了解。一旦發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)不合乎規(guī)范的幼兒園，要及時(shí)進(jìn)行解決。各個(gè)地區(qū)的政府機(jī)關(guān)需強(qiáng)化當(dāng)?shù)赜變簣@的辦學(xué)準(zhǔn)則，努力提升幼兒園構(gòu)建的總體標(biāo)準(zhǔn)。一些申請(qǐng)創(chuàng)立幼兒園，同時(shí)開(kāi)辦前提也吻合的人，需通過(guò)上級(jí)的嚴(yán)格審理同意后方可給予準(zhǔn)辦資格。針對(duì)那些創(chuàng)立不合乎法律的幼兒園，需及時(shí)處理，以防“小學(xué)化”教育的蔓延。[5]

4.尊重孩子的本性，激發(fā)其想象創(chuàng)造力

在幼兒園教育“小學(xué)化”態(tài)勢(shì)加劇狀況下，幼師需努力尊重孩子的本性，堅(jiān)守“玩中學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀(guān)念，使孩子們的學(xué)習(xí)建立在愉快游玩中，激發(fā)他們的好奇心與想象創(chuàng)造力，為其日后的創(chuàng)意化學(xué)習(xí)埋下伏筆。故，幼兒園教育之中，需精準(zhǔn)掌握該時(shí)期孩子具有的各種特征，進(jìn)而運(yùn)用適宜的方式對(duì)其進(jìn)行指引，鼓勵(lì)其探索嶄新世界，充分施展自身的想象力和創(chuàng)造力，切記不要僵硬地讓孩子僅僅學(xué)習(xí)“死的”知識(shí)。[6]

5.完善幼兒園的財(cái)政投入，提高辦學(xué)條件

中國(guó)的學(xué)前教育長(zhǎng)期缺乏資金投入，大部分幼兒園都是自負(fù)盈虧，這種現(xiàn)象在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)表現(xiàn)得更加明顯。國(guó)家和地方財(cái)政部門(mén)應(yīng)該完善幼兒園財(cái)政投入體現(xiàn)建設(shè)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行資金分配，盡量減輕學(xué)生家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，并努力提高辦學(xué)條件，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

幼兒園教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)釋放孩子天性的地方，不應(yīng)過(guò)早地讓孩子投入到升學(xué)壓力之中，所以無(wú)論國(guó)家，學(xué)校，老師，家長(zhǎng)都應(yīng)該充分足夠重視，只有家校完美融合，共同協(xié)作完美配合，才是推進(jìn)改革幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題解決的巨大力量！

參考文獻(xiàn)

[1]秦秀娟.幼兒教育“小學(xué)化”傾向現(xiàn)狀分析及解決策略研究[J].中國(guó)校外教育，2011，（S1）.

[2]李大，劉秀麗.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].東北師大學(xué)報(bào)，2006，（6）.

[3]岳麗岫.幼兒教育應(yīng)使兒童幸福[D].南京師范大學(xué)，2006.

[4]劉蘇；幼兒教育市場(chǎng)化熱點(diǎn)問(wèn)題探析[J]；當(dāng)代教育論壇；200204期.

[5]李傳贊，孫逾.遏制幼兒園教育“小學(xué)化”傾向淺議[J].新課程（中），2011，（2）.

[6]李康耀.幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題思考[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（2）.