京津冀一體化背景下河北省高職院校學生人文素質(zhì)提升研究

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(1.河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院 科研處，河北 石家莊 050026；2.河北日報社 采編部，河北 石家莊 050013)

河北省目前共有高職院校70所，高職生的人文素質(zhì)水平普遍偏低。在京津冀一體化的有利形勢下，河北省高職院校要努力向京津看齊，緊跟京津步伐，抓住機遇，堅持特色辦學，提升高職生的人文素質(zhì)。

1 現(xiàn)狀

1.1 課程體系中人文類課程設置普遍不足

目前，河北省高職院校中的人文類課程一般為人文素質(zhì)修養(yǎng)、大學語文、文學鑒賞、傳統(tǒng)文化、音樂鑒賞、法律基礎等。據(jù)統(tǒng)計，人文類課程在河北省高職院校的課程體系中占比如下：開設人文素質(zhì)修養(yǎng)課程的高校占比約25.7%，開設大學語文課程的高校占比約51.4%以上，開設文學鑒賞課程的高校占比約35.7%，開設傳統(tǒng)文化課程的高校占比約45.7%，開設音樂鑒賞課程的高校占比約11.4%，開設法律基礎課程的高校占比約77.1%。這種統(tǒng)計是寬泛的，這些人文類課程也不全是必修課，不少學校是以選修課和網(wǎng)絡通識課的形式出現(xiàn)。

為了給專業(yè)課、實訓課、實習課留出足夠的時間，學校不能保證每生每學期平均學習一門人文類課程，重視人文素質(zhì)培養(yǎng)的學校大學三年最多設置四門人文類課程，而有的學校僅安排一門人文類課程。

1.2 從事人文素質(zhì)教育的師資隊伍比較匱乏

近年來，河北省高職院校在學生專業(yè)知識、實訓能力的培養(yǎng)上狠下功夫，取得了明顯成效，而在學生人文素質(zhì)、人文精神的培養(yǎng)方面卻顯得重視不夠，突出表現(xiàn)在師資力量不足。例如：90%以上的學校有政治教研室，開設政治、法律類課程；對于人文修養(yǎng)課程，38.6%以上的學校沒有專門的人文教研室，人文修養(yǎng)課主要靠輔導員、院系秘書、院系書記、組織宣傳部干部來兼任，有的學校甚至沒有能夠承擔人文課程、美學教育、德育研究的教師；藝術類課程更顯師資不足，50%以上的學校根本沒有開設藝術類課程，即使有這方面課程，任課教師一般也是團委老師、工會干部等。

1.3 學生人文素質(zhì)比較薄弱

河北省高職院校學生以農(nóng)村生源為主，人文素質(zhì)教育薄弱。另外，學生在責任意識、道德修養(yǎng)等方面的淡薄、淺薄等也與其人文素質(zhì)教育的欠缺關系密切。如在對河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院16級3 521個學生的調(diào)查顯示，認為自己人文素質(zhì)比較薄弱的占65.6%，認為需要增強人際交往和團結(jié)協(xié)作能力的占38.9%，認為考試中可能會作弊的占35.4%，認為自身心理素質(zhì)亟需提高的占61.3%，在創(chuàng)新能力提高方面有需求的占45.6%，未來可能接受借貸或其他非正當手段獲得錢財?shù)恼?4.4%。

2 成因分析

2.1 重視專業(yè)素質(zhì)而輕視人文素質(zhì)

就業(yè)率是教育行政主管部門衡量高職院校辦學水平的重要指標，因此河北省很多高職院校管理層在課程設置上偏向于專業(yè)知識和專業(yè)技能以對接就業(yè)目標。與就業(yè)目標比較而言，提高學生人文素質(zhì)的目標更長遠，人文素質(zhì)又具有隱現(xiàn)性、見效慢的特點，因此河北省很多高職院校在這些“軟肋”課程上安排的課程門類和課時量都相對較少，寥寥幾門甚至一門人文類課程只是專業(yè)課程的點綴而已。殊不知，學校這種只重眼前、忽視長效的做法對學生的人格養(yǎng)成是不利的，也不利于學校的長足發(fā)展。

2.2 人文素質(zhì)教育教師引進受限而又易流失

客觀上，在普通的教學崗位，人文素質(zhì)教育的師資是緊缺的，且是被邊緣化的，引進新畢業(yè)人才又困難重重。特別是河北省高職院校受辦學層次所限，引進教師更顯得舉步維艱。因為人文素質(zhì)教師多會選擇文科院校、報業(yè)出版等行業(yè)就業(yè)，而高職院校則很少進入他們的選擇視域，原因多半是他們認為這里實現(xiàn)不了其職業(yè)理想。為此，河北省高職院校在高精尖人才的就業(yè)選擇中往往被忽視、摒棄和忘記。另外，河北省內(nèi)環(huán)京津，河北省的人才更容易受到京津利好政策的吸引，造成即便是已在河北省高職院校任職的教師，也極易被機會更多的京津所虹吸，以謀求更好的發(fā)展。

主觀上，由于人文類課程在河北省多數(shù)高職院校屬于公共課或選修課，處于邊緣地位，并未得到學校應有的重視，因此學校在相關人才引進方面的投入成本不足。

2.3 辦學層次決定其生源質(zhì)量起步低

高職高專的辦學層次較低，考生在經(jīng)過本科提前批、本科一批、本科二批的篩選后，才會遲遲迎來高職高專批次的錄取。這樣經(jīng)過層層選拔之后所剩學生的分數(shù)普遍偏低，而且由于“粥多僧少”，生源大戰(zhàn)年年有，報考河北省高職院校的學生基本上都能被錄取。這就導致河北省高職院校錄取分數(shù)普遍偏低。

河北省高職院校以農(nóng)村生源為主，他們高中多就讀于縣二中、三中、四中或職教中心，生源質(zhì)量普遍不高，人文素質(zhì)水平也不高。

3 京津冀一體化背景下提升路徑分析

河北省作為工業(yè)大省，在京津冀一體化的背景下，在河北企業(yè)向高精尖方向深入發(fā)展的趨勢下，要“搶抓歷史性窗口期和戰(zhàn)略性機遇期，圍繞工業(yè)供給側(cè)結(jié)構性改革，堅持傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)改造提升和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)培育壯大兩手抓、兩手硬”。河北省要承接好京津拋來的橄欖枝，迫切需要綜合素質(zhì)較高的復合型技術人才，而不僅是高技能技術工人。因此，這種形勢對技術工人的綜合素質(zhì)要求也越來越高。這就要求技術工人不僅要具備專業(yè)素養(yǎng)，還要具備一定的文化修養(yǎng)、誠信品質(zhì)、人際交往能力、應變能力和團結(jié)協(xié)作能力等人文素質(zhì)。

河北省高職院校作為培養(yǎng)技術工人的主要搖籃，責無旁貸地承擔著提高學生人文素質(zhì)的任務，理應在這方面下大力氣，同時利用京津冀一體化的良好契機，提升河北高職生的水平，塑造河北省技術工人的品牌形象。

3.1 學經(jīng)驗求發(fā)展

北京市發(fā)改委于2016年10月24日發(fā)布“十三五”時期社會基本公共服務發(fā)展規(guī)劃，提出“支持組建京津冀高等學校聯(lián)盟和職業(yè)教育聯(lián)盟，引導跨區(qū)域合作辦學，推動教育資源合作共享”。2017年3月5日，李克強總理在《政府工作報告》中提出：“教育要促進學生德智體美全面發(fā)展，注重培養(yǎng)各類高素質(zhì)創(chuàng)新型人才?！?017年2月17日，京津冀教育協(xié)同發(fā)展工作推進會發(fā)布了《京津冀教育協(xié)同發(fā)展“十三五”專項工作計劃》?！熬┙蚣絽f(xié)同發(fā)展”戰(zhàn)略的提出，體現(xiàn)了國家對三地發(fā)展的重視，對三地中極需幫扶的河北省的扶持意向。根據(jù)計劃，三地將重點推進教育領域非首都功能疏解合作、基礎教育合作、教育人才隊伍建設等10個重點項目。2018年的“兩會”，教育部部長陳寶生又提出，傳統(tǒng)文化教育要“覆蓋教育的各個學段，從小學到大學，我們把這項工作看成是一個固本工程”。

京津地區(qū)高校集中，河北省在一體化戰(zhàn)略中教育不占優(yōu)勢，但地理位置優(yōu)越。在認清形勢的基礎上，河北省高職院?？山璐藘?yōu)勢建設開放型校園，走出河北，與京津著名高校加強溝通學習，借鑒其人文素質(zhì)教育上的閃光之處、成功之處，取長補短。如北京大學培養(yǎng)健全人格和重教育的傳統(tǒng)、清華大學理工與人文互補的舉措，這些名校的成功經(jīng)驗可為河北省高職院校的人文素質(zhì)建設提供有益參考。

如上所述，京津冀一體化戰(zhàn)略的實施，國家和京津的種種舉措，都為河北省提供了前所未有的良好時機，河北省高職院校要抓住難得的歷史機遇，借鑒京津優(yōu)勢發(fā)展自我，通過師生交流、觀摩學習、資源共享等來豐富“京、津、冀”高校合作的新形式，在學習中求發(fā)展、創(chuàng)成績。

3.2 突出地域人文特色

每個地域都有自己獨特的地理環(huán)境、歷史淵源、文化底蘊和風俗習慣，都會形成富有自身特色的人文環(huán)境和人文精神。

河北內(nèi)環(huán)京津，是京津的有力后援，承擔著保衛(wèi)京津特別是北京的重任，為京津的快速發(fā)展起著強有力的輔助作用，這體現(xiàn)出河北包容、善良、淳樸的人文精神。河北省高職院校吸引的外來學子相對較少，本地生源占絕對優(yōu)勢。而河北人的戀家意識較重，很多學生畢業(yè)后選擇回故鄉(xiāng)或到省會工作，遠離家鄉(xiāng)去外地就業(yè)的不多。這體現(xiàn)出河北人內(nèi)斂、低調(diào)、堅強的人文精神。

善良、包容、堅強、內(nèi)斂的河北人文精神正是社會主義核心價值觀中公民個人層面的愛國、敬業(yè)、誠信、友善精神。這些優(yōu)良的人文傳統(tǒng)正是河北本土的人文特質(zhì)，值得學生繼承和發(fā)揚光大，是河北省高職院校人文素質(zhì)教育所要著重培養(yǎng)的。

3.3 塑造過硬的人文師資隊伍

教書育人中教師是關鍵，是主導力量，是學校“軟實力”的體現(xiàn)。只有高素質(zhì)的人文素質(zhì)教育教師，加以正確的授課方法，才能稱之為過硬的人文師資隊伍。

學校要制訂有效的人才政策，引進人才，提升師資力量。在工作中重視人才，創(chuàng)造平臺，制訂有效的激勵措施，優(yōu)化科研條件，打造河北省高職院校自身的魅力，讓優(yōu)秀的人才肯長期留下來。另外，借助京津冀一體化的時代條件，派出現(xiàn)有教師輪流到京津高校觀摩培訓，做訪問學者，零距離接觸其先進理念和有效授課方式，在深入觸碰中學習京津高校人文類課程的精華，這樣借助京津高校人才支援、交流，培育自身的師資隊伍，可以快速提高人文類課程教師授課能力。

3.4 創(chuàng)設濃墨重彩的校園人文環(huán)境

學校要借助京津的優(yōu)勢和經(jīng)驗，打造富有魅力的校園人文環(huán)境，使學生在校園中受熏陶、受感染，用濃重的人文環(huán)境塑造富有人文氣息的學生。

首先，學校要經(jīng)常組織學生到京津名校參觀學習，使學生切身感受、實地學習名校學生的狀態(tài)風貌，并將之帶回學校，拷貝、宣傳、踐行名校學生的精神風采，在行動中把人文知識、人文精神轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在人文素質(zhì)，在知識文化層面提升河北省高職院校學生的人文素質(zhì)。其次，加強與京津企業(yè)的互動，多邀請京津企業(yè)特別是有畢業(yè)生扎根的京津企業(yè)來校宣講，從企業(yè)角度介紹人文素質(zhì)的重要性，讓學生從就業(yè)目標考慮注重自身人文素質(zhì)的提升。再者，傳統(tǒng)的校風、校訓文化是一所學校的精華所在和歷史積淀，河北省很多高職院校都有獨具一格的校風、校訓文化，各?？赏ㄟ^校風、校訓文化的挖掘，展現(xiàn)富有學校色彩的校園人文環(huán)境。

學生在多彩的校園人文環(huán)境下生活成長，無形之中就會愛人文、學人文、踐行人文精神。

3.5 加快課程改革，增加課程課時

人文素質(zhì)教育對各類人才都有作用，而對高職高專所培養(yǎng)的專門性人才的影響顯得尤為重要。因為在這類人才使用現(xiàn)代先進技術為社會服務時，如果缺乏必要的人文素質(zhì)，必然會出現(xiàn)一些不和諧現(xiàn)象。

良好的育人成效需要足夠的課程和課時來保障，否則就是無米之炊，再好的師資也沒有發(fā)揮的空間。高職三年僅僅開設一兩門的人文類課程顯然是嚴重不足的，要利用必修課、公共課、選修課、網(wǎng)絡課等多種課程形式，每學期開設不少于一門的人文類課程，將人文知識貫穿于高職教育的全過程。由于是職業(yè)院校，人文素質(zhì)的課程可與相關職業(yè)多聯(lián)系，形式上應多以活動方式出現(xiàn)，使學生在更多的實踐活動中將學到的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)展示出來，以良好的職業(yè)人格養(yǎng)成作為此類職業(yè)院校人文素質(zhì)建設的核心目標。同時在專業(yè)課中穿插人文知識的講授，在人文課中加入專業(yè)或職業(yè)的相關內(nèi)容，使二者相互交融，也不失為有效的手段。比如專業(yè)課教師在講授居里夫人發(fā)現(xiàn)釙和鐳兩種化學元素時，可以穿插介紹其勤奮刻苦、孜孜不倦的精神，人文素質(zhì)教育教師在講授自愛自護主題時可以同時講解一下化工安全生產(chǎn)的重要性。

4 結(jié)語

總之，借著京津冀一體化的東風和契機，河北省高職院校要把握機遇，找到向京津高校取經(jīng)的切入點，實現(xiàn)人文素質(zhì)教育方面合作的常態(tài)化、長效化，且找到河北省高職院校提高學生人文素質(zhì)的突破口，使其人文素質(zhì)教育進一步普及，創(chuàng)出特色，登上新階，形成綜合素質(zhì)高、發(fā)展全面的良好面貌，實現(xiàn)其人文素質(zhì)教育的闊步前進。同時促使學生充分認識人文素質(zhì)在個人發(fā)展中的重要性，學人文、愛人文，自覺提高自身人文素質(zhì)，實現(xiàn)其自身全面發(fā)展。