高職院校心理健康教育開(kāi)展現(xiàn)狀分析

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電與汽車工程學(xué)院，江蘇 常州 213164)

1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查對(duì)象

筆者首先在所任職的高職院校中，隨機(jī)選擇15位從事學(xué)生輔導(dǎo)工作和學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作的老師開(kāi)展預(yù)調(diào)研，調(diào)查了關(guān)于高職院校心理健康教育開(kāi)展情況的相關(guān)問(wèn)題，并對(duì)其開(kāi)展了更進(jìn)一步的深度訪談[1-2]。此后，再以筆者所在學(xué)校的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，針對(duì)本校的心理健康教育工作及其成效開(kāi)展了具體的問(wèn)卷調(diào)研。本次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷198份，回收181份，去除無(wú)效問(wèn)卷5份，最終的有效問(wèn)卷數(shù)為176份，問(wèn)卷有效率為88.8%，且問(wèn)卷通過(guò)了信度與效度的檢驗(yàn)。問(wèn)卷包含21個(gè)單項(xiàng)選擇題、8個(gè)多項(xiàng)選擇題和1個(gè)開(kāi)放式問(wèn)答題，共計(jì)有30個(gè)問(wèn)題，其中4個(gè)問(wèn)題是關(guān)于學(xué)生的基本信息，另有26個(gè)問(wèn)題是關(guān)于高職院校心理健康教育開(kāi)展的現(xiàn)狀[3]。

表1顯示了本次調(diào)查所選取對(duì)象的基本情況，本次調(diào)查男生(58.11%)多于女生(41.89%)，城鎮(zhèn)學(xué)生(52.7%)多于農(nóng)村學(xué)生(47.3%)，文科學(xué)生(52.7%)多于理工科學(xué)生(47.3%)，大一學(xué)生(50%)、大二學(xué)生(41.89%)均多于大三學(xué)生(8.11%)。但總體上來(lái)看，調(diào)查對(duì)象在性別、家庭來(lái)源、專業(yè)類別和年級(jí)等維度上分布都比較均衡。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 高職院校心理健康教育課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

2.1.1 課程內(nèi)容設(shè)置

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示(見(jiàn)圖1)，當(dāng)前高職院校心理健康教育課程在內(nèi)容設(shè)置方面存在的最突出問(wèn)題是實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)少、理論知識(shí)過(guò)多(71.62%)，其次是課程沒(méi)有太多的吸引和說(shuō)服力(54.05%)，再次是課程缺乏針對(duì)性和適應(yīng)性(5.53%)，這均說(shuō)明當(dāng)前高職院校心理健康教育課程偏重于理論教學(xué)，而對(duì)實(shí)踐重視不足，導(dǎo)致課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)際的作用并不大，因而不能充分引起學(xué)生的興趣。這是當(dāng)前心理健康教育課程存在的主要問(wèn)題。與此同時(shí)，還有部分學(xué)生認(rèn)為課程形式方面也存在一定的問(wèn)題，包括課程互動(dòng)環(huán)節(jié)少、考核方式過(guò)于死板等。

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況

從圖2也可以看出，學(xué)生對(duì)高職院校心理健康教育課程的主要建議集中在貼合學(xué)生興趣及其生活實(shí)際的要求上，這與心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)置面臨的突出問(wèn)題是一致的。

2.1.2 課程教學(xué)方式

由圖3可以看出，當(dāng)前高職院校學(xué)生對(duì)心理健康教育教學(xué)方式的評(píng)價(jià)以“比較滿意”和“一般”兩者居多，選擇這兩項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)比重分別為45.95%和40.54%，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)高職心理健康教育的開(kāi)展方式總體上還是比較滿意的。

圖1高職院校心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)置中的突出問(wèn)題

圖2學(xué)生對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)置的建議

圖3學(xué)生對(duì)現(xiàn)有心理健康教育教學(xué)方式的評(píng)價(jià)

筆者進(jìn)一步調(diào)查了高職院校當(dāng)前開(kāi)展心理健康教育的主要方式，如圖4所示。課本章節(jié)講解是學(xué)校最常見(jiàn)的心理健康教育方式，選擇該項(xiàng)的學(xué)生比重達(dá)到了70.27%；其次是以視頻形式開(kāi)展的案例教學(xué)方式，該項(xiàng)的學(xué)生比重為48.65%；再次是課外事例講解方式，比重為43.24%；而選擇互動(dòng)游戲和室外活動(dòng)等方式的學(xué)生比重則很少，比重分別只有25.68%和21.62%。這說(shuō)明當(dāng)前高職院校開(kāi)展心理健康教育的主要方式還是以課堂講解和視頻講解等教學(xué)方式為主，而對(duì)于師生互動(dòng)和課外實(shí)踐等方式的選擇則不足。

從學(xué)生喜歡的心理健康教育課程教學(xué)方式選擇來(lái)看(見(jiàn)圖5)，他們最喜歡課外學(xué)習(xí)方式，選取此項(xiàng)的人數(shù)比重為43.24%，其次是材料與案例教學(xué)方式、多媒體教學(xué)方式和主題討論式教學(xué)方式，其人數(shù)比重分別為20.27%、14.86%和14.86%，而選擇人數(shù)比重最小的選項(xiàng)是理論講授，比重僅僅只有6.76%，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生都喜歡比較偏重于實(shí)踐的課外學(xué)習(xí)和案例教學(xué)方式，而對(duì)于純粹的理論教學(xué)方式則并不太喜歡。

圖4 現(xiàn)有心理健康教育教學(xué)方式

圖5 學(xué)生喜歡的心理健康教育課程教學(xué)方式

由圖6可以看出，高職院校學(xué)生認(rèn)為心理健康教育最有效的教輔手段是社會(huì)實(shí)踐(52.7%)，其次是播放視頻(48.65%)和案例講解(48.65%)，再次是討論辯論(36.49%)和主題演講(14.86%)，這與學(xué)生喜歡的心理健康教育課程教學(xué)方式排序基本上一致。

圖6 較為有效的教輔手段

2.1.3 課程教學(xué)效果

從圖7中學(xué)生對(duì)心理健康教育課程課堂效果的總體評(píng)價(jià)情況來(lái)看，有56.76%的學(xué)生表示高職院校開(kāi)設(shè)該課程所取得的效果是比較好的，有31.08%的學(xué)生表示效果一般，另有9.46%和2.7%的同學(xué)分別表示效果比較差和很好，這說(shuō)明高職心理健康課程課堂效果總體上還是不錯(cuò)的。

圖7 學(xué)生對(duì)心理健康課程課堂效果總體印象

通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查心理健康教育教學(xué)吸引力的影響因素可以發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)圖8)，影響心理健康教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力的主要因素是教育方法(占58.11%)、教育內(nèi)容(占54.05%)和教育者(51.35%)，其次是教育載體(40.54%)和教育環(huán)境(31.08%)。這說(shuō)明教育方法、內(nèi)容和施教者是最能夠吸引學(xué)生的因素，而教育依托于何種形式或平臺(tái)則對(duì)學(xué)生接受心理健康教育的影響比較小。這要求高職院校在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注教育技術(shù)與方法的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容，而負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的老師，也應(yīng)當(dāng)不斷提升自身素養(yǎng)和個(gè)人魅力，以便提升心理健康教育課程和活動(dòng)吸引力[4]。

圖8 心理健康教育教學(xué)吸引力的影響因素

如圖9所示，導(dǎo)致心理健康教育課程難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力的主要原因是教學(xué)方式的老舊和單一，其次是老師所使用的語(yǔ)言沒(méi)有感染力，所營(yíng)造的課堂氛圍不夠活躍，再次是老師對(duì)心理健康教育理論知識(shí)的掌握不夠熟練，最后是老師在對(duì)待學(xué)生時(shí)沒(méi)有良好的態(tài)度，或者老師個(gè)人修養(yǎng)不夠，這些原因與心理健康教育教學(xué)吸引力影響因素的排序是一致的。

圖9 心理健康教育課程缺乏吸引力的最主要問(wèn)題

2.2 學(xué)生對(duì)心理健康教育工作的滿意度評(píng)價(jià)

2.2.1 對(duì)心理健康教育工作滿意情況統(tǒng)計(jì)

高職院校學(xué)生對(duì)本校心理健康教育工作中的各個(gè)方面所表現(xiàn)出來(lái)的滿意情況各有不同，具體情況如表2所示。

表2 學(xué)生對(duì)高職院校心理健康教育工作的滿意情況 %

2.2.2 對(duì)新媒體教學(xué)的滿意情況

絕大多數(shù)被調(diào)查者都表示，自己曾經(jīng)所學(xué)過(guò)的心理健康課程在授課過(guò)程中應(yīng)用了新媒體教學(xué)技術(shù)手段，其人數(shù)比重達(dá)到了82.43%，另有17.57%的同學(xué)表示所學(xué)心理健康課程并沒(méi)有應(yīng)用新媒體教學(xué)技術(shù)手段。

如表2所示，在選擇所學(xué)心理健康課程應(yīng)用了新媒體教學(xué)技術(shù)的同學(xué)中，大部分同學(xué)表示現(xiàn)有新媒體教學(xué)方式能夠獲得比較好的教學(xué)效果，其比重為50.82%，還有13.11%的同學(xué)表示該新媒體教學(xué)取得了很好的效果。如圖10所示，在這些參加過(guò)心理健康課程新媒體教學(xué)的同學(xué)中，有52.46%的人表示新媒體技術(shù)的應(yīng)用使該課程的講授更加形象生動(dòng)、記憶深刻，但也有29.51%的人表示新媒體教學(xué)只不過(guò)是將新技術(shù)簡(jiǎn)單地移植過(guò)來(lái)了，其教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有真正融合起來(lái)，從而造成了形式與內(nèi)容部分脫節(jié)的問(wèn)題，甚至有少部分同學(xué)表示新媒體教學(xué)存在粗制濫造的問(wèn)題，覺(jué)得這類教學(xué)也沒(méi)什么意義。而對(duì)于那些沒(méi)有上過(guò)心理健康教育新媒體課程的同學(xué)，有41.89%的同學(xué)表示這種新型的課程教學(xué)形式與傳統(tǒng)課程教學(xué)相比，能夠有利于知識(shí)的理解記憶。這充分說(shuō)明了新媒體教學(xué)方法在心理健康教育中的應(yīng)用獲得了大多數(shù)人的肯定，但其中存在的一些問(wèn)題值得我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦羞M(jìn)一步改進(jìn)。

圖10 學(xué)生對(duì)心理健康教育多媒體課程教學(xué)內(nèi)容的感受

2.2.3 對(duì)心理健康教育活動(dòng)的滿意情況

從表2可以看出，高職學(xué)生對(duì)本校心理健康咨詢服務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)以及自身服務(wù)需求滿足情況等方面的滿意度都比較一般，這表明高職院校心理健康教育活動(dòng)還有許多值得改進(jìn)之處。圖11顯示，學(xué)生最易接受的心理健康咨詢方式是一對(duì)一輔導(dǎo)，其次是團(tuán)體輔導(dǎo)，再次是電話咨詢和網(wǎng)絡(luò)咨詢。

圖12顯示，學(xué)生比較認(rèn)可的心理健康實(shí)踐活動(dòng)形式是主題活動(dòng)，其次是同輩交流活動(dòng)，再次是專題報(bào)告會(huì)和心理測(cè)評(píng)，其比重分別為36.49%、24.32%、21.62%和17.57%。綜合學(xué)生對(duì)心理健康咨詢方式的選擇，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常比較傾向于開(kāi)展對(duì)等、互動(dòng)的心理溝通與交流，而比較排斥單向的講授或心理評(píng)估，這說(shuō)明他們更希望解決實(shí)際中的心理問(wèn)題。從圖13可以看出，學(xué)生在遇到心理問(wèn)題時(shí)愿意傾訴的對(duì)象也反映了這種選擇趨勢(shì)，他們更愿意跟同輩群體以及心理醫(yī)生展開(kāi)交流，以解決其心理上遇到的問(wèn)題。

圖11 學(xué)生容易接受的咨詢方式

圖12 學(xué)生認(rèn)可的心理健康實(shí)踐活動(dòng)

圖13 學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)的傾訴對(duì)象

2.2.4 對(duì)學(xué)校心理健康教育宣傳工作的滿意情況

表2顯示，高職學(xué)生對(duì)本校開(kāi)展心理健康教育宣傳工作的滿意度一般。有74.32%的學(xué)生認(rèn)為本校的宣傳媒介沒(méi)有關(guān)于心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，僅有25.68%的學(xué)生表示有這方面的內(nèi)容，這在一定程度上反映了高職院校所開(kāi)展心理健康教育宣傳工作沒(méi)有取得較好的效果。圖14顯示學(xué)校最常組織的心理健康知識(shí)宣傳形式主要有心理健康主題文化周、心理健康課程，其次是心理健康專題講座，再次是心理健康網(wǎng)站宣傳，最后才是紙媒宣傳以及其他形式。這些宣傳形式都比較老舊，較少應(yīng)用新媒體技術(shù)開(kāi)展宣傳。

圖14 學(xué)校組織過(guò)的心理健康知識(shí)宣傳

從圖15可以看出，學(xué)生比較喜歡的心理健康知識(shí)宣傳渠道主要是微信、QQ等社交軟件(68.92%)、手機(jī)媒體(43.24%)、微博(39.19%)以及專題網(wǎng)站(35.14%)，而選擇報(bào)紙雜志等傳統(tǒng)紙質(zhì)或電子媒體的學(xué)生人數(shù)比重則比較低，只有兩成左右，而選擇廣播以及其他渠道的學(xué)生則更少。

針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)為高職院?？梢灾夭扇∫韵麓胧┨嵘睦斫】到逃某尚?見(jiàn)圖16)，即：建立學(xué)生心理健康有關(guān)社團(tuán)(62.16%)、創(chuàng)新心理健康活動(dòng)開(kāi)展(59.46%)和加強(qiáng)微信、微博等新媒體應(yīng)用(56.76%)。

圖15 學(xué)生喜歡的心理健康知識(shí)宣傳渠道

圖16 對(duì)校園心理健康環(huán)境營(yíng)造的建議

3 結(jié)論

從我們對(duì)高職院校心理健康教育開(kāi)展現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高職院校在課程內(nèi)容設(shè)置方面過(guò)于側(cè)重理論教學(xué)，而輕教育實(shí)踐，且與學(xué)生的互動(dòng)不足，教學(xué)方式比較死板，課程內(nèi)容并沒(méi)有緊密結(jié)合學(xué)生的興趣及其實(shí)際來(lái)開(kāi)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教育方法的運(yùn)用，提升心理健康教育任課老師的專業(yè)素養(yǎng)。在對(duì)心理健康教育工作的滿意度方面，大部分學(xué)生對(duì)新媒體技術(shù)的應(yīng)用還比較滿意，對(duì)學(xué)校所開(kāi)展的各類心理健康教育活動(dòng)、服務(wù)以及宣傳工作的滿意度相對(duì)要低一些。這說(shuō)明高職院校在心理健康教育課程設(shè)置、教學(xué)方法、工作開(kāi)展方式以及宣傳手段等方面都有待提高。更重要的是，當(dāng)前高職院校所開(kāi)展的心理健康教育并沒(méi)有對(duì)學(xué)生心理資本培養(yǎng)給予足夠的重視，因而在具體教育過(guò)程中也未針對(duì)學(xué)生心理資本的培養(yǎng)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，而學(xué)生心理資本對(duì)其基本素養(yǎng)的提升有非常重要的作用。高職院校還需要出臺(tái)相關(guān)教育措施，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，為學(xué)生心理資本的形成和提高給予有力的指導(dǎo)，使之身心能夠得到更加全面的發(fā)展。