基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略研究

●廣東省廣州市從化區(qū)第二中學(xué) 曾笑梅

地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的精髓，主要包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐能力四個要素。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是地理課堂教學(xué)的大變革。為適應(yīng)課程改革和素質(zhì)教育的要求，提升課堂教學(xué)的有效性，筆者以《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》一課為例，進(jìn)行基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)探究，旨在轉(zhuǎn)變教師陳舊的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)地理課程的育人價值。

一、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出背景

隨著《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的實施，各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位。為促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，使學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)或者其他地理實踐活動形成內(nèi)在的、比較穩(wěn)定的內(nèi)涵或修養(yǎng)，提出要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

傳統(tǒng)地理素養(yǎng)培養(yǎng)以大量的地理知識為依托，關(guān)注學(xué)生對“學(xué)過的”內(nèi)容的再現(xiàn)和運(yùn)用能力，這種思路導(dǎo)致教師以“掌握多少地理知識”來評價學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生則以“學(xué)會多少地理知識”來衡量自己的地理素養(yǎng)。在應(yīng)試教育的大背景下，大部分高中生在地理學(xué)習(xí)方面存在高分低能的情況，主要表現(xiàn)為不能用地理的視覺觀察現(xiàn)象、認(rèn)識問題，不能用地理的觀點(diǎn)分析問題，即使掌握了基礎(chǔ)知識，但未能內(nèi)化為觀念，形成解決問題的能力。

2017年考綱對地理學(xué)科的考核目標(biāo)與要求是：注重考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即學(xué)生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。而基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)，是對過去的學(xué)習(xí)方式的全面升級，契合最新的高考要求，為高三地理學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略研究

高考地理全國卷的試題特點(diǎn)以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為考查主旨，考查形式多是“主題+區(qū)域”或“區(qū)域+主題”。從試題風(fēng)格來看，以小區(qū)域為載體，1道綜合題常常是圍繞某個主題，設(shè)置3—4個問題，每個小題之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，重視對學(xué)生新、舊知識綜合運(yùn)用能力的考查。因此，基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)非常有必要，尤其適用于區(qū)域地理的課堂教學(xué)中。

1.教學(xué)目標(biāo)具體化，體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)。

教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時要以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計基于學(xué)情的可行的教學(xué)設(shè)計。地理課程標(biāo)準(zhǔn)對《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》一課的課標(biāo)要求是：以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境問題與發(fā)展問題；荒漠化發(fā)生的原因，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。在此基礎(chǔ)上，筆者把它細(xì)化為體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)要求的教學(xué)目標(biāo)，如下表。

1．通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會將區(qū)域環(huán)境與發(fā)展問題的一般思路與方法運(yùn)用到實際問題中，通過地圖和材料分析西北地區(qū)的地理環(huán)境特征，總結(jié)西北地區(qū)荒漠化形成的過程，以及自然原因和人為原因，從而提高區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力。2．學(xué)會閱讀文字材料和分析地理圖表，分析、歸納荒漠化的危害，從而找出解決土地荒漠化的治理措施。3．通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，形成正確的人地觀，增強(qiáng)對資源和環(huán)境的保護(hù)意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。

2.通過分析圖文材料，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

本節(jié)課的導(dǎo)入是先通過展示全球及我國荒漠化的分布圖，使學(xué)生意識到生態(tài)環(huán)境問題的嚴(yán)重性，然后展示西北地區(qū)荒漠化的幾組圖片，直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)西北地區(qū)的自然環(huán)境特征，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生了解荒漠化的概念和類型，為進(jìn)一步探究荒漠化的形成過程和原因做鋪墊。

基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師作為引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生對圖文材料進(jìn)行比較、分析、綜合，整理出西北地區(qū)的區(qū)域地理特征，進(jìn)一步總結(jié)西北地區(qū)的自然特征，從而達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

【探究活動1】

讀圖文材料，探討下列問題。

材料一 西北地區(qū)人們的生產(chǎn)和生活圖。

材料二 我國西北地區(qū)城市分布(甲圖)以及呼倫貝爾草原出現(xiàn)的斑點(diǎn)狀荒漠化圈(乙圖)。

(1)材料一中表現(xiàn)了荒漠化形成的人為因素有哪些？

(2)讀材料二中的甲圖回答：現(xiàn)代城市的位置與古代城市遺址相比發(fā)生了什么變化？為什么？

(3)在呼倫貝爾草原，為了解決人畜飲水問題，人們常常采用現(xiàn)代技術(shù)掘井以獲得穩(wěn)定充足的水源供應(yīng)，然而在水井的周圍往往形成斑點(diǎn)狀荒漠化圈(如乙圖所示)，為什么？

材料一通過展示西北地區(qū)人們的生產(chǎn)和生活圖，讓學(xué)生進(jìn)行識別和體驗，引導(dǎo)得出荒漠化形成的人為因素有過度樵采、過度開墾、過度放牧等。材料二主要是通過引導(dǎo)學(xué)生分析甲圖的地理環(huán)境特征與人類活動的關(guān)系，進(jìn)一步深化總結(jié)西北地區(qū)荒漠化的成因是不合理利用水資源，原因在于上游過度用水，造成下游水源不足，綠洲被風(fēng)沙侵襲，人口向上游遷移，以及在水井的周圍，由于大量的牲畜集聚飲水，造成草場超載，過度放牧引起土地荒漠化。在此基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對西北地區(qū)自然環(huán)境的整體性認(rèn)識，使學(xué)生學(xué)會獲取和解讀地理信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。

【探究活動2】非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化的自然、社會、經(jīng)濟(jì)因素分析。

薩赫勒地區(qū)位于撒哈拉沙漠的南緣，請根據(jù)下面的圖文資料，并聯(lián)系已學(xué)知識，分析薩赫勒地區(qū)的氣候等自然特征，并說明荒漠化的潛在自然因素。

本探究活動旨在引導(dǎo)學(xué)生把從教材中所學(xué)的地理知識遷移到課外材料，通過分析同樣是荒漠化主題的不同區(qū)域自然環(huán)境特征的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，教學(xué)過程主要是引導(dǎo)學(xué)生如何從圖文材料提取有用的地理信息，得出薩赫勒地區(qū)處于干旱與半干旱、熱帶沙漠與熱帶草原的過渡地帶，總結(jié)本區(qū)域出現(xiàn)荒漠化的自然因素是地理位置和水熱條件所決定的。通過本探究活動，培養(yǎng)學(xué)生“人地協(xié)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展”的人地觀念。課堂是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要場所，教師要變革課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成地理學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到育人目標(biāo)。