淺談微課在初中地理教學中的運用

●江蘇省溧水高級中學附屬初級中學 張麗霞

微課因其形式靈活，受到很多教師的青睞。教師在教學過程中利用微課的便攜性和趣味性，能夠將地理課堂安排得有趣且緊湊，營造了良好的課堂氛圍，提高了課堂效率。

一、在初中地理課堂教學中運用微課的意義

1.充分拓展課堂。

初中地理課堂的主要教學載體是課本，但由于地理課本的更新速度相對滯后，無法滿足現(xiàn)代學生對學習的需求，所以，教師在教學過程中不能僅講授課本知識，忽略對課本知識的補充和完善，而應該適當?shù)剡M行拓展和延伸，確保學生在掌握基礎理論知識的前提下得到更大的提高。因此，教師可以利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術，以微課的形式，彌補課本知識的不足，有效地提高課堂效率。此外，由于每個學生對相關人文地理和自然奧秘的需求不同，而且每個學生的學習情況和學習能力也存在差異，為了充分滿足每一位學生的學習需求，教師可以分板塊制作微課，讓學生按照自己的需求選擇性地觀看，充分利用微課資源。

2.激發(fā)學生興趣。

傳統(tǒng)的地理課堂教學中雖然也會用到圖片、視頻、音頻等，但是由于教師的個體差異性，不是每一位教師都能夠充分利用這些資源去展現(xiàn)地理課堂的魅力。如果課堂魅力不夠，就很難激發(fā)學生的興趣。而學生的興趣是實現(xiàn)高效課堂的第一原始動力，所以，教師在課堂授課時應該注重激發(fā)學生的興趣，讓學生充分參與到課堂中，實現(xiàn)高效課堂。俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有最大限度地激發(fā)學生的興趣，才能保證課堂開展得高質、高效。例如，教師在講解有關中國的自然環(huán)境和自然資源時，可以利用在網(wǎng)絡上收集來的小視頻、圖片等，制作成地理微課，體現(xiàn)南北資源分布、自然風光、氣候變化、地理環(huán)境以及飲食文化的差異。在學生看過微課后，讓來自不同地區(qū)的同學對自己的家鄉(xiāng)進行簡單介紹，激發(fā)學生的興趣，讓學生自發(fā)地參與到學習中。

二、在初中地理課堂教學中運用微課的策略

1.課前導入，培養(yǎng)學生初步認識。

雖然教師一般都會要求學生在課前對將要學習的知識進行預習，但是大部分學生都是沒有預習習慣的，都是直接在課堂上獲取新知識。由于一些知識難度大，如果學生在課前缺乏對學習內容的初步了解，很可能在課堂上就跟不上教師的節(jié)奏。微課以教學時間短，教學內容精簡，核心內容突出的特點在地理課的課前導入中占有極大的優(yōu)勢。教師可以在備課時依據(jù)本章的大體知識框架制作微課視頻，利用多樣化的手段在教學新知識前吸引學生的注意力，同時，也讓學生對新內容有初步的了解，讓學生有充足的時間去對所需要學習的內容進行思考和提問，這樣能降低學習的難度。

2.課后總結，進行知識的強化鞏固。

大量知識內容的同步回憶和總結如果只是依靠教師在課堂上進行歸納與總結，會使課堂氣氛變得沉悶，學生也很難融入課堂教學中。教師可以利用網(wǎng)絡資源，從網(wǎng)絡上尋找一些其他教師分享的優(yōu)秀微課資源，在對每個章節(jié)進行總結時適時播放，一方面是換一種教學總結方式，讓學生增強對章節(jié)知識脈絡的掌握，強化和鞏固章節(jié)知識，另一方面，教師也可以根據(jù)學生對不同微課資源的反應來不斷地改變教學模式，創(chuàng)新更多的教學方法。

3.課外整合，輔助學生課外學習。

事實上，學生在課堂上對課堂內容的吸收最多也只能達到百分之八十，而大部分學生還達不到這個數(shù)值。由于課堂時間有限，教師既不能確保每個學生都充分吸收了課堂知識，也不能利用所有的課堂時間去單個解決學生的問題。所以，為了節(jié)約課堂時間，保證完成教學進度，教師可以針對重難點制作微課視頻，統(tǒng)一解決大部分同學在學習過程中遇到的問題，讓學生針對自己不理解的重難點內容反復觀看微課，盡量解決自己的難題，避免大量疑問的堆積。

總而言之，微課在地理課堂教學中有著不可取代的作用，它不僅是課堂教學的補充，還是緩解課堂嚴肅氛圍的載體。在地理課堂教學中利用微課，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的視野，幫助學生夯實基礎，提高學習成績。當然，教師在使用微課時也不能為了追求潮流而對微課誤用、濫用，否則，既達不到相關的教學效果也浪費了學生的時間，要結合學生的學習情況“對癥下藥”，爭取做到“藥到病除”，從而實現(xiàn)高效課堂。