高中語文教材作文教學(xué)資源的挖掘與利用

胡其慶

摘要：在高中語文教學(xué)中，作文作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，但是長(zhǎng)久以來卻一直存在作文教學(xué)效率低低下的問題，而對(duì)此筆者認(rèn)為引發(fā)此種現(xiàn)象的重要原因就是寫作素材資源貧乏，使得學(xué)生的寫作猶如無源之水，無木之林。在本文之中筆者主要是結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語文教材中的作文教學(xué)資源挖掘與利用提出以下意見，希望能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作素材。

關(guān)鍵詞：高中語文；教材作文；教學(xué)資源；挖掘利用

前言：

在高中語文作文教學(xué)中，時(shí)常會(huì)因?yàn)樗夭姆e累不足或者素材應(yīng)用不合理，而出現(xiàn)文章空洞或者文不對(duì)題的情況發(fā)生，因此教師能夠幫助學(xué)生挖掘利用寫作素材十分必要。在以往的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)采取課外素材積累的方式，但實(shí)則不必這般的費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)的語文教材之中已經(jīng)蘊(yùn)含了很多的素材資料，能夠?qū)@些素材合理利用，就足以保證學(xué)生的寫作能力可以得到進(jìn)步提升。

一、作者生平介紹資料的挖掘與利用

在現(xiàn)下的高中語文教材之中，納入的文章多出自中外名家之手，為了能夠幫助學(xué)生更好的理解文章，教材之中多會(huì)作出一些注釋或者簡(jiǎn)介，從而讓學(xué)生對(duì)文章的作者有所認(rèn)識(shí)了解。在筆者看來這就是絕佳的寫作素材，教師若是可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些作者生平介紹資料進(jìn)一步挖掘和利用，勢(shì)必可以實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生知識(shí)認(rèn)知，豐富學(xué)生寫作素材積累的目的。如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章時(shí)，本篇文章的作者是魯迅先生，他是近現(xiàn)代文壇的先驅(qū)者，同時(shí)也是五四文化運(yùn)動(dòng)的引導(dǎo)者，他在文化的創(chuàng)新上做出了很大是貢獻(xiàn)，在學(xué)生寫一些關(guān)于“大膽革新”方面的文章時(shí)，魯迅先生就是學(xué)生寫作中可以列舉的一個(gè)范例示人物[1]。在或者學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇文章時(shí)，本篇文章的作者是唐宋八大家之一的“蘇軾”，蘇軾的一生跌宕起伏，三次被貶，但是他以樂觀而又曠達(dá)的精神，戰(zhàn)勝了這些挫折和苦難，在學(xué)生撰寫與“樂觀”“困難”“挫折”有關(guān)的文章時(shí)，都可以舉蘇軾的例子，而這也將使學(xué)生的文章更有深厚之美。

二、教材課文名言警句的挖掘和利用

現(xiàn)下高中語文教材的文本質(zhì)量是比較高的，選取的文章之中多哲理豐富，詞句優(yōu)美，同時(shí)還蘊(yùn)含大量的名言警句，而這無疑就是教師可以挖掘利用的，并引導(dǎo)學(xué)生成為他們寫作創(chuàng)作中的素材。如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》這篇文章時(shí)，很經(jīng)典一句名言就是“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”，意在表達(dá)后輩努力學(xué)習(xí)就會(huì)超過前輩，而前輩若是不思進(jìn)取，最終也勢(shì)必會(huì)被后背超越。在學(xué)生寫一些關(guān)于“終身學(xué)習(xí)”“不進(jìn)則退”之類的文章時(shí)，就可以引用《勸學(xué)》中的這一經(jīng)典名言，從而更好的表達(dá)自身的觀點(diǎn)[2]。在或者在學(xué)習(xí)《師說》這篇文章之中，其中有這樣的一句名言“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，意在表達(dá)人其實(shí)沒有高低差別，學(xué)問多的人與學(xué)習(xí)的早有關(guān)，而每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)。這樣的名言警句在學(xué)生寫“自尊自信”“平等待人”或者“結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)”方面的文章時(shí)，都可以引用。顯然在高中語文教材之中，這樣的名言警句是數(shù)不勝數(shù)的，在教學(xué)之中教師要做一個(gè)有心之人，引導(dǎo)學(xué)生不斷的文對(duì)章之中名言警句挖掘利用。

三、文章文學(xué)形象資源的挖掘和利用

“文化形象”即創(chuàng)作在文章之中創(chuàng)作的人物形象，這些形象雖然是虛擬的，但是由于作者精心的刻畫，這些文學(xué)形象有了自己的生命。而很顯然在高中階段的語文教學(xué)中，教材收錄的文章皆為名家名篇，因此這些文章之中刻畫的“形象”，往往是更加生動(dòng)飽滿的，在實(shí)際教學(xué)中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些文章“文化形象”進(jìn)行挖掘和利用，也可以成為學(xué)生寫作中絕佳的素材[3]。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，曹雪芹為我們刻畫了“林黛玉”這一形象，她多愁善感，但是冰雪聰明，在學(xué)生寫一些有關(guān)做人性格品性方面文章時(shí)，就應(yīng)該列舉“林黛玉”這一例子，這也可以使學(xué)生的文章眼前一亮。在或者魯迅先生筆下的“祥林嫂”“ 啊Q”，他們的都是封建時(shí)代的犧牲品，在學(xué)生寫一些關(guān)于“麻木不仁”的主題文章時(shí)，就可以舉這些例子。而顯然這樣的“文化形象”素材資料，在高中文本教材之中到處可見，在教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典人物形象細(xì)分分析，從而讓學(xué)生在寫作過程中“為我所用”。

四、課文思想觀點(diǎn)素材的挖掘和利用

在高中語文作文教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘利用教材資源，除從案例性的特征入手外，從思想觀點(diǎn)的借鑒角度出發(fā)也是一種可行的方式。如在教材之中有很多思想觀點(diǎn)是非常獨(dú)特的，這些觀點(diǎn)超出常規(guī)的認(rèn)識(shí)看法，但是卻彰顯出了另一種人性的光輝，在學(xué)生撰寫文章之時(shí)，可以借鑒這樣的觀點(diǎn)，就可以標(biāo)新立異，打破千篇一律的格局，從而為學(xué)生的文章增彩、增色[4]。如在《赤壁賦》這篇文章之中，提到“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不辯者而觀之，則物與我皆無盡也”，這就是蘇軾提出的一種很新奇的觀點(diǎn)，甚至可以說是蘇軾借鑒了幾千后的馬克思主義辯證哲學(xué)觀，向大家講述了一個(gè)本我和超我的問題，從而勸解人不要太關(guān)注個(gè)人的得失，因?yàn)樵谧匀慌c萬物之前，人就猶如浮游，太過渺小，借此規(guī)勸人要樂觀、曠達(dá)。而這種思想觀點(diǎn)就是成為學(xué)生文章撰寫的論點(diǎn)和論題，因此也是教材文本可以為寫作教學(xué)提供的素材和資源。

總結(jié)：

在高中階段的語文學(xué)習(xí)中，作文是十分重要的一個(gè)教學(xué)板塊，而正所謂“巧婦難為無米之炊”，寫作素材的運(yùn)用是十分重要的。而在教師幫助學(xué)生積累寫作素材時(shí)，其實(shí)完全不必舍近求遠(yuǎn)，在教材之中就蘊(yùn)含這豐富的素材資源資料，只要能夠充分的挖掘和利用高中語文教材之中的作文素材，必須可以促使學(xué)生的寫作能力得到更好的進(jìn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘華清.高中語文教材作文教學(xué)資源的挖掘與利用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（10）：125-126

[2]王歡.中學(xué)語文寫作資源開發(fā)與利用研究[D].杭州師范大學(xué)，2017

[3]胡慧瓊.高中語文作文教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建及應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（14）：101+103

[4]梅宏濤.高中語文作文教學(xué)中存在的問題及策略探究[D].信陽師范學(xué)院，2016