初中語文寫作教學中情境教學法的應用

羅秋萍

摘要：語文作為初中教育體系中的基礎(chǔ)性學科，在學生學習生涯發(fā)揮著重要的作用，特別是語文寫作能力的培養(yǎng)，有利于學生掌握語文的語言結(jié)構(gòu)、積累更多的詞匯，促進學生閱讀理解能力的提升。初中階段的學生具有強烈的好奇心，調(diào)動學生的學習熱情是提高教學效率的關(guān)鍵，而情境教學法在初中語文寫作教學中的應用，能很好地完成這一目標，幫助學生掌握更加豐富的知識，使學生成為社會所需的人才。本文就對初中語文寫作教學中情境教學法的應用進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學；情境教學法；應用

一、初中語文寫作教學現(xiàn)狀分析

初中語文寫作教學現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：

（一）忽視學生寫作能力的培養(yǎng)。

教師在語文寫作教學中忽視學生寫作能力的培養(yǎng)，錯誤認為學生的寫作能力在小學就已達到基礎(chǔ)，然而受學生個體差異等因素的影響，學生在知識接受能力方面存在差異，需要教師在鞏固學生小學知識的前提下，做好小學與中學的銜接工作。

（二）教學理念落后。

有些教師在初中語文寫作教學中，依舊采用以往的教學理念，以自己為課堂的主體，過度注重自身在教育中的作用，忽視學生在課堂上的主體地位，導致學生只能被動學習知識，缺乏寫作興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。由于教學理念落后，課堂氛圍僵化，學生不能很好地融入到教學中，不敢提出自己的見解，致使教師無法準確了解學生對知識的掌握程度，不利于后續(xù)教學計劃的制定和實施[1]。

（三）與閱讀的聯(lián)系不緊密。

在初中語文寫作教學活動中，部分教師忽略其與閱讀之間的關(guān)系，忽視閱讀積累的意義，致使學生閱讀量不足，在寫作中出現(xiàn)字詞、字句的錯誤，文章的思想性與連貫性不強?？梢哉f，只有做好閱讀教學，加強閱讀與寫作之間的聯(lián)系，才能豐富學生的見聞，培養(yǎng)學生的文學興趣，提高學生的寫作能力。

二、初中語文寫作教學中情境教學法的應用

（一）應用策略

1.生活化教學的應用。情境教學中的重要方式之一就是生活化教學，這不僅能增加學生的寫作素材渠道，提高學生的寫作能力，還能教會學生在日常生活中正確運用所學的知識，為今后的寫作生涯打好基礎(chǔ)。如七年級上冊第一單元的寫作教學目標為“從生活中學習寫作”，這就要求教師引導學生善于從生活中尋找寫作的靈感與素材。有些學生不管針對什么樣的作文都能順利寫作，而很多學生一提起寫作則會產(chǎn)生不耐煩的情緒，究其原因，有些學生善于發(fā)現(xiàn)、觀察、總結(jié)，能及時總結(jié)、科學運用生活中的見聞或身邊的事物，所以寫作過程變得相對簡單[2]。生活化教學的應用能讓學生了解到寫作能力的培養(yǎng)不僅與教材知識相關(guān)，也與日常生活密切相關(guān)，通過描寫生活中的事物，能很好地表達自身情感，如《秋天的懷念》等文章都是借助簡單的描寫，將作者的情感予以表達。另外，要想有效實施生活化的教學方式，教師可組織學生參與課外活動，鼓勵學生走進自然，對生活之美加以發(fā)現(xiàn)。當然教師不能強制要求學生寫出活動的感想，而應引導學生自主表達情感，如完成活動后鼓勵利用隨筆的方式有感情地寫作，使學生形成良好的寫作習慣。

2.多媒體教學的應用。多媒體教學具有自身的優(yōu)越性和先進性，將其應用在初中語文寫作教學中，能使抽象的內(nèi)容變得簡單、形象、生動，讓學生對教學內(nèi)容有直觀的了解，進一步調(diào)動學生的寫作興趣，提高教學質(zhì)量。初中語文教材中的每一單元都有寫作練習，如七年級上冊第三單元的寫作練習為“文從字順”，即語言表達要與寫作要求相符，準確表達寫作內(nèi)容的意義，閱讀流暢通順。如果教師只從理論層面講解知識，讓學生根據(jù)所學的內(nèi)容調(diào)整語句順序，往往會降低學生的寫作熱情，致使課堂沉悶枯燥。而多媒體教學方式的應用能確保教學內(nèi)容的形象、生動，如借助對話的方式引導學生找出與語境不相符之處，并予以改正，或者是利用動畫的形式表現(xiàn)出錯誤的語句，根據(jù)順序錯亂的語句進行練習，鍛煉學生的語言組織能力和理解能力。同時教師可針對本節(jié)課的重點創(chuàng)設(shè)教學情境，采用多媒體播放景物圖片，鼓勵學生對景物特征進行認真觀察，準確抓住其中某一點進行描寫，通過前期所鋪墊的“文從字順”，加上后續(xù)的練習，有利于減少寫作中出現(xiàn)的錯誤，促進寫作質(zhì)量的提升。

（二）應用意義

通常多樣化的寫作手法是寫出一篇好文章的基礎(chǔ)，合理的修辭、豐富的詞匯、流暢的表達、巧妙的敘事等，能使寫出的文章賞心悅目，但這些基礎(chǔ)的寫作知識需以教師系統(tǒng)的講解為前提，當學生掌握好這些知識后，通過情境教學法的實施，能全面提高學生的寫作水平。情境教學法在初中語文寫作教學中的應用意義體現(xiàn)為：第一，豐富學生的想象力。豐富的想象力是增強語文寫作感染力的基礎(chǔ)，而初中生正處于想象力最為活躍的時期，利用情境教學法能幫助學生將想象力轉(zhuǎn)為寫作的意象，即借助情境將想象具體到圖像、文字、語言等文學符號上。在情境教學中，可以采用多渠道的感官刺激，激發(fā)學生的想象力，使學生將其轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖诌M行寫作，寫出具有豐富內(nèi)容的文章。

第二，培養(yǎng)學生的情感感知與寫作審美能力。文字和情感結(jié)合的能力是寫作能力的基礎(chǔ)，學生情感能力的培養(yǎng)相當于學生情商的培養(yǎng)。對于初中生而言，其理性思維開始成長，感性思維處于主導地位，情境的創(chuàng)設(shè)能讓學生產(chǎn)生情感的共鳴，在自己的生活中投射所學到的情境，進一步激發(fā)學生的感性情感，創(chuàng)造出情感飽滿的文章。此外，情境教學本質(zhì)上是對美的再創(chuàng)造，利用語言、圖像等再造情境，讓學生在情境中理解美、感知美、向往美。以《濟南的冬天》為例，通過描寫濟南的冬天，表達出作者對人文和自然相結(jié)合之美的向往，追求內(nèi)心的寧靜美；而學生通過學習這篇文章，能感受與享受這種美，進一步提高寫作審美能力。

結(jié)束語：

情境教學法作為一種新型的教學方法，在初中語文寫作教學中的應用，為學生打開了寫作的大門，能讓學生尋找到適合自身發(fā)展的方法與內(nèi)容。然而每位學生在個性特點等方面有所不同，對情境教學法的需求也不盡相同，所以教師應用情境教學法時需從學生的個性、需求出發(fā)，做到具體問題具體分析，以培養(yǎng)學生的思考能力、審美能力、情感與興趣。

參考文獻：

[1]劉小偉.情境教學在語文寫作教學中的應用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（31）：119-120

[2]李龍翔.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].中國校外教育，2016（22）：82-83